石宏波

【摘要】近些年來，人們越來越強調(diào)學生的主動學習、主動探究等，關(guān)注的是學生是否能夠形成學科素養(yǎng)，在農(nóng)村地區(qū)的高中亦是這樣。根據(jù)2017年高考改革最新方案，保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。那么在這樣的背景下，作為一名農(nóng)村地區(qū)的高中政治教師可以采取情景創(chuàng)設(shè)與思辨問題來激發(fā)學生的學習興趣，以便提高教學效率。因此，本文針對文理不分科背景下的農(nóng)村高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)情境以及設(shè)計思辨性的問題展開探討。

【關(guān)鍵詞】文理不分科 高中政治 思辨性問題設(shè)計 情景創(chuàng)設(shè)

【課題項目】本文系2015年度山西省教育科學研究院課題“文理不分科背景下農(nóng)村高中思想政治教學問題設(shè)計策略研究”（課題編號：GH-15208）的研究成果。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0077-01

隨著思想政治課程改革步伐的不斷推進，傳統(tǒng)的以教師講授學生聽講為主的教學模式顯然已經(jīng)不能再適應(yīng)當前教學發(fā)展的趨勢。以學生自主、合作、探究為主的學習方式越來越受到廣大高中思想政治教師的關(guān)注和重視。針對這種情況，現(xiàn)階段大多數(shù)高中政治教師會采取情境創(chuàng)設(shè)的方式來優(yōu)化課堂。但是隨著教學的不斷發(fā)展，這種單純的情境創(chuàng)設(shè)逐漸顯現(xiàn)出其自身的弊端，例如，教師如果利用不當，情境教學只能流于形式，學生將教師所創(chuàng)設(shè)的情境當作“一場戲”，難以在情境中發(fā)揮其自身的主觀能動性。下面我將就自己多年的教學實踐來談一談如何在高中思想政治教學中進行情境創(chuàng)設(shè)，并將思辨性問題容融入其中。

一、回歸教材，利用重難點知識創(chuàng)設(shè)思辨性問題情境

眾所周知，教材作為知識的主要載體，是教師開展教學活動，學生自主學習的主要依據(jù)，是實現(xiàn)思想政治課“三維目標”的主要工具，同時也是情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑之一。因此，高中思想政治教師在組織教學活動，開展情境教學的時候，需要立足教材，從教材中探究符合情境創(chuàng)設(shè)條件的內(nèi)容，還可以在此基礎(chǔ)之上挖掘思辨性問題，在情境中將這些問題呈現(xiàn)出來。比如，我在講“宏觀調(diào)控的目標和手段”這一內(nèi)容的時候，首先利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)自2015年央行下調(diào)人民幣存貸款基準利率，以真實的數(shù)據(jù)來為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的政治情境，并向?qū)W生提出相關(guān)問題。如下所示：

其次，針對不同能級要求的知識設(shè)置不同層次的問題：

（1）對于概念性或非重點知識設(shè)計淺顯易懂的鋪墊型問題：同學們回憶一下基準利率是什么？什么是宏觀調(diào)控？

（2）針對重難點設(shè)計有深度，能引發(fā)討論的思辨問題：①國家上調(diào)和下調(diào)人民幣存款基準利率的原因是什么，有何目的？②國家是通過何種手段度利率進行調(diào)整的？③人民幣存款利率的調(diào)整對人民的生活有何影響？好的一方面是什么？不好的一方面又是如何進行表現(xiàn)的？

這樣混合式問題，根據(jù)知識點能級要求的不同，用原因、措施以及影響的單個問題激發(fā)學生的求知欲，再用問題組的形式，從概念入手一步步編制學生的知識網(wǎng)絡(luò)。學生不僅可以在直觀的政治情境中感受政治因素，還可以在問題思考的過程中區(qū)別貨幣政策和財政政策這兩種調(diào)控手段的異同之處。

二、利用社會問題創(chuàng)設(shè)思辨性生活問題情境

高中思想政治是一門與社會、學生生活息息相關(guān)的學科，學生在高中思想政治教學中不僅需要掌握基礎(chǔ)的政治知識，更要利用已獲得的知識來解決實際問題。這就需要教師突破傳統(tǒng)教材的局限（有些叫教材內(nèi)容假、大、空，脫離實際），利用學生每天生活的環(huán)境，嘗試把國家、民族和班級里的學生進行聯(lián)系，并利用情境來提出具有思辨性的與政治有關(guān)的問題。例如在《依法治國》中，可以先讓學生討論：“班里的班委管理班級好的一面是什么？不好的一面是什么？同學們認為什么樣的辦法可以更好的管理班級？”由于這是關(guān)系到每個學生的，所以，很多學生都會想盡辦法出注意，然后讓學生將自己的辦法進行歸納，寫到黑板上。然后再繼續(xù)發(fā)問：“同學們認為管理國家和管理班級有相同的地方嗎？”“那你們認為是應(yīng)該以人治國還是以法治國呢？”然后學生會很快的總結(jié)出依法治國優(yōu)于以人治國的地方，并得出我國依法治國的原因和意義。

運用生活情景，可以跟學生在思想上達成共鳴，有效的激發(fā)學生的學習興趣。教師為學生的思辨創(chuàng)設(shè)的生活情景，可以更好的學生繼續(xù)探究，開發(fā)學生的思維，實現(xiàn)知識的遷移，幫助學生更好的理解課本上的知識。

總之，在政治教學情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要從政治“三維”目標出發(fā)，以教材重難點內(nèi)容為基礎(chǔ)，將理論教學與學生生活實際結(jié)合起來提出具有思辨性的問題，以此滿足學生的探究興趣，在問題解答中發(fā)揮學生的主體性。

參考文獻：

[1]張葉珍.高中政治課教學情境有效創(chuàng)設(shè)研究[D].華東師范大學，2010.

[2]楊芳.新課程背景下高中思想政治課問題教學法實施過程中存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2010.endprint