劉虔鋮+陳玉芳+金浩宇

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校推行產(chǎn)教融合的主要模式之一，科學(xué)合理的課程體系有助于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施。本文以廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為例，詳細(xì)闡述了該專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程體系的過程。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；工作過程；醫(yī)療器械；課程體系

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）36-0254-02

一、前言

2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向”，“積極推動(dòng)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制”[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制成為高職院校推行產(chǎn)教融合的主要模式之一。

為深化醫(yī)療器械類專業(yè)的產(chǎn)教融合，探索和踐行醫(yī)療器械專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院和廣東泰寶醫(yī)療科技股份有限公司（簡(jiǎn)稱：廣東泰寶公司）聯(lián)合開展了醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，面向應(yīng)往屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生自主招生，學(xué)生入學(xué)取得學(xué)籍的同時(shí)，便與廣東泰寶簽訂協(xié)議，確定學(xué)生的“準(zhǔn)員工”的學(xué)徒身份，之后的三年將以學(xué)生和學(xué)徒的身份接受學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)。本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)從事醫(yī)療器械生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量管理以及產(chǎn)品注冊(cè)、產(chǎn)品銷售、技術(shù)服務(wù)，能夠勝任廣東泰寶公司重點(diǎn)工作崗位需求、較高職業(yè)素養(yǎng)、良好管理能力的高級(jí)技術(shù)技能人才。

科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的要素之一，本文基于現(xiàn)代學(xué)制試點(diǎn)，結(jié)合廣東泰寶公司的實(shí)際需求，對(duì)醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行研究，構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)課程體系。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制理念下醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

“以能力本位的高職課程改革”和“基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革”，這兩項(xiàng)是我國(guó)職業(yè)教育課程改革主流思想[2]。本文以工作過程系統(tǒng)化的課程改革為指導(dǎo)思想，開展醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)。

依據(jù)學(xué)徒成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，打破學(xué)科體系框架，構(gòu)建基于崗位（群）工作過程的專業(yè)課程體系[3]。醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建過程如下：

1.通過崗位調(diào)研，定位專業(yè)服務(wù)的主要崗位。廣東泰寶公司是國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)，主要生產(chǎn)及銷售離子貼、水性凝膠和新型功能性醫(yī)用敷料三大系列無(wú)源醫(yī)療器械產(chǎn)品，以及醫(yī)用電子儀器產(chǎn)品。本專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要崗位包括生產(chǎn)制造崗位（群）、質(zhì)量檢驗(yàn)崗位（群）、質(zhì)量管理崗位（群）；拓展崗位包括注冊(cè)管理崗位、產(chǎn)品銷售崗位和售后技術(shù)服務(wù)崗位。

2.崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。崗位職業(yè)能力分析是課程體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，本專業(yè)設(shè)計(jì)了崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力調(diào)查表，在確定崗位（群）的工作任務(wù)過程中，分析完成該任務(wù)所需的職業(yè)能力。表1為以無(wú)源醫(yī)療器械質(zhì)量檢驗(yàn)崗位為例做出的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。

3.根據(jù)工作過程設(shè)置專業(yè)課程。依據(jù)歸納出來的典型工作任務(wù)來設(shè)置課程，課程內(nèi)容以過程性知識(shí)為主，輔以適度夠用的概念和原理的理解。表2是依據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)確定的專業(yè)主要課程。此外，專業(yè)課程還要加上人體解剖與生理、臨床醫(yī)學(xué)概論、基礎(chǔ)化學(xué)、微生物學(xué)基礎(chǔ)4門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

4.設(shè)置職業(yè)拓展課程。根據(jù)合作企業(yè)對(duì)人才的特殊需求，結(jié)合學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置職業(yè)拓展課程模塊，供學(xué)生自由選擇相應(yīng)的技術(shù)技能課程。本專業(yè)對(duì)應(yīng)于企業(yè)的核心崗位是生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量管理，學(xué)徒在企業(yè)可以自由選擇拓展崗位，如產(chǎn)品銷售崗位、售后技術(shù)服務(wù)崗位等，將這些崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程作為專業(yè)選修課，包括：商務(wù)實(shí)務(wù)、公文寫作實(shí)務(wù)、藥事管理實(shí)務(wù)、醫(yī)療器械營(yíng)銷實(shí)務(wù)、醫(yī)療器械市場(chǎng)調(diào)研與分析、機(jī)械制圖、醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)。

5.設(shè)置職業(yè)素質(zhì)課程。設(shè)置包括“兩課”在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)類課程模塊，與職業(yè)素養(yǎng)課程模塊和職業(yè)拓展課程模塊共同組成了本專業(yè)課程體系框架。

6.按照工作過程設(shè)置教學(xué)進(jìn)程表。課程設(shè)置不但要與工作任務(wù)相匹配，還要按照工作過程確定開課的順序，構(gòu)建合理的教學(xué)進(jìn)程表，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的整合。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的實(shí)施

第一學(xué)年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)為主、企業(yè)培訓(xùn)為輔。在校完成基本素養(yǎng)課程和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，但專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化認(rèn)知等實(shí)踐由廣東泰寶公司開展專題講座、企業(yè)參觀演示等方式完成。

第二學(xué)年，學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)半工半讀，每周集中授課2天，在崗培養(yǎng)3天。集中授課是以班級(jí)為單位，由校企聯(lián)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在企業(yè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行集中教學(xué)，并在課程中設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，由學(xué)徒在崗位工作中獨(dú)立完成；在崗培養(yǎng)是由企業(yè)導(dǎo)師以“師帶徒”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)踐計(jì)劃，學(xué)徒需要參與崗位工作，并完成企業(yè)導(dǎo)師指派的其他工作任務(wù)。

第三學(xué)年，學(xué)徒根據(jù)自己和企業(yè)的“雙選”結(jié)果，完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)輪崗計(jì)劃，學(xué)徒至少在兩個(gè)部門進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由企業(yè)導(dǎo)師提供，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要途徑，現(xiàn)代學(xué)徒制是落實(shí)產(chǎn)教融合的最佳模式，制定科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。課程體系構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)。通過對(duì)崗位的工作過程進(jìn)行分析，得出崗位的工作任務(wù)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，整理成專業(yè)課程。再根據(jù)企業(yè)的特殊需求、學(xué)徒未來職業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置職業(yè)拓展課程和職業(yè)素質(zhì)課程，最終形成科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，為人才培養(yǎng)提供清晰的路線圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知[DB/OL].（2017-01-19）.

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2]秦登峰，張文杰.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的物流管理專業(yè)課程體系建構(gòu)——以上海城建職業(yè)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（27）：8-11.

[3]陳秀虎，諶俊，劉元江，等.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，（21）：81-84.endprint