張帆

【摘要】：英語教學(xué)一直以來是高中教學(xué)重要課程，如何提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，始終是廣大教育學(xué)家的研究重點(diǎn)。其中語境理論則是人們?cè)谟⒄Z教學(xué)發(fā)展探索出的一個(gè)新方法。本文則對(duì)語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】：語境理論；高中英語；詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41

語境理論是目前教育界最為推崇的一種學(xué)習(xí)論據(jù)。它在語言的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著極為重要的作用，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，它的益處表現(xiàn)的更為明顯，經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)踐，充分證明了這種理論的合理性與正確性，目前各個(gè)學(xué)校都開始逐漸落實(shí)語境理論這種教學(xué)策略，尤其是在英語的詞匯學(xué)習(xí)中，發(fā)揮了極大的優(yōu)越性。

一、高中英語詞匯學(xué)習(xí)重要性

（一）學(xué)習(xí)英語詞匯有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣

興趣教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的前提。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先需要學(xué)好詞匯，才能打下良好的基礎(chǔ)。我國(guó)一些地區(qū)教育資源相對(duì)落后，因此在對(duì)英語語句和英語作文教學(xué)方面就比較困難。因此需要通過英語詞匯學(xué)習(xí)，為英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）英語詞匯學(xué)習(xí)有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

高中英語教學(xué)中創(chuàng)造良好的而學(xué)習(xí)環(huán)境和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍具有重要的意義，老師要鼓勵(lì)學(xué)生使用英語和同學(xué)進(jìn)行交流，加強(qiáng)英語在校園中的影響力，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生通過英語溝通和同學(xué)之間互相競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)良好的英語教學(xué)環(huán)境。高中老師除了講授課本上的知識(shí)之外，還應(yīng)該注重情境教學(xué)，畢竟英語學(xué)習(xí)的而最終目的是為了能和他人進(jìn)行溝通。

二、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

通常，我們所說的話語往往是在一種特定的情境中，以具體的語言環(huán)境為依托，這對(duì)于人們理解話語有著不可替代的作用。我們學(xué)習(xí)漢語也是如此，當(dāng)學(xué)習(xí)某些新的詞匯或者比較生僻的詞匯時(shí)，只要將它放在特定的語言環(huán)境里，便能加深理解，準(zhǔn)確掌握詞匯的用法及意義。英語的學(xué)習(xí)對(duì)我們國(guó)人是說是一個(gè)普遍存在的難題，這其中不僅有文化差異的原因，還有學(xué)習(xí)方法不到位的因素[1]。首先，我國(guó)是一個(gè)有著五千年歷史文明的古國(guó)，多年的文化積淀形成了一定的文化氛圍與思想特征。而美國(guó)則是一個(gè)資本主義國(guó)家，與我國(guó)的文化有著極大的差異，思想觀念與考慮問題的方式都有著明顯的差異性，語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一種文化的學(xué)習(xí)，這種文化的差異導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)英語存在一些障礙。而且，英語詞匯中一詞多義的現(xiàn)象比較多，這對(duì)我們的判斷造成了一定的困擾。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，take這是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，一般我們理解為帶、拿的意思，然而它還包含了許多不同的含義，這主要取決于它所在的語言環(huán)境，如果是take photos，這是拍照的意思，如果是take breakfast，就是吃早飯的意思，可見對(duì)一個(gè)詞匯的理解不能只停留在它的某一個(gè)單層層面，而要考慮到它所在的語言環(huán)境。

三、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中具體應(yīng)用策略

（一）語境能夠幫助把握詞義

在英語的學(xué)習(xí)過程中，我們看某個(gè)詞的意思并不是只看它的基本意義，而是要由它的語境或上下文之間的聯(lián)系共同確立的。一個(gè)單一的詞匯并不具備太多實(shí)際含義，只有詞匯組合成為一個(gè)有機(jī)整體，它的意思才能重新確立，在語境中有一個(gè)新的準(zhǔn)確的解讀。在高中的英語教材單詞表部分，每個(gè)英文詞匯后面都相應(yīng)的綴了多個(gè)中文釋義，這種方式雖然是為了方便學(xué)生對(duì)單詞的記憶，但是這種效果并不理想，容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，條理不清，效率也比較低。這時(shí)，我們對(duì)單詞進(jìn)行語境植入，從句子中理解詞匯的意思，就能達(dá)到良好的效果。

比如：I had no hand in the mattter.（關(guān)系）

Would you please give me a hand？（幫忙）

This girl have got quite out of hand.（管束）

Hand本是手的意思，這是它最基本的詞義，然而在這三個(gè)不同的語境中，我們將它釋為三種不同的意思，并且結(jié)合了具體的語言環(huán)境，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的印象，同時(shí)也能夠把握它的不同含義。

（二）語境對(duì)詞匯應(yīng)用的重要性

英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又漫長(zhǎng)的過程，其中包含了許多知識(shí)細(xì)節(jié)，比如一些結(jié)構(gòu)相似、意義相近的合成詞，還有一些詞匯，只是原來詞匯的變形，在詞性上有所不同，在句子中作的成分更是千差萬別，在使用的過程中，由于對(duì)詞性的不熟悉，或是對(duì)語法的掌握不夠，往往會(huì)導(dǎo)致使用錯(cuò)亂，改變了句子原有的意思[2]。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)worth和worthyh這兩個(gè)詞匯時(shí)，容易將兩者混淆，可以通過句子來分析它們的用法。

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這三個(gè)句子都十分簡(jiǎn)單，然而卻讓我們清晰明了的區(qū)別了worth與worthy的不同用法，并且無論以后遇到什么樣的句子，我們都記得這個(gè)搭配be well worth doing sth、be worthy of doing sth以及be worthy to be do sth，這樣也幫助我們正確使用詞匯。

特定語境的創(chuàng)設(shè)

情境教育法是教育學(xué)中最有效的一種教學(xué)方法。教室是一個(gè)固定的帶有一定局限的場(chǎng)景，如何在這個(gè)有限的環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語境是一個(gè)值得思考的問題。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中扮演著重要的角色，要啟發(fā)學(xué)生敢于大膽表達(dá)，并模擬場(chǎng)景，進(jìn)行口語訓(xùn)練，只有敢說、敢用，才能有效提高英語水平。另外，對(duì)于一些新詞的學(xué)習(xí)，可以采用名言帶入的方式，一般情況下，這些詞在整個(gè)名句中顯得非常突出，意義也比較好掌握，這些名言對(duì)于學(xué)生還有一定的激勵(lì)作用，可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦下來，并在這個(gè)過程中，掌握新詞的用法和意義。

結(jié)語

語境教學(xué)已經(jīng)被教育界廣泛認(rèn)可，并落實(shí)在具體的教學(xué)過程中，高中生處于學(xué)習(xí)的緊張階段，教師要采取有效措施為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。只要英語詞匯這一難關(guān)被攻破，英語的學(xué)習(xí)將會(huì)更加暢通，這將是教育界的一大喜聞。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉英. 語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 高考（綜合版），2015，02：126-127.

[2]盧風(fēng)龍. 語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013：145-146.endprint