郭亞寧　方明坤

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，其對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要科學(xué)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和推理能力。一般在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種有效的思維方式，能夠使枯燥抽象的知識(shí)更為生動(dòng)直觀，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，合理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用與高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為高中院校教育的重點(diǎn)，對(duì)教育的發(fā)展具有舉足輕重的地位。高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)方法在不斷更新和改進(jìn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法被廣泛運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中[1]。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使枯燥的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種教學(xué)方法，其主要體現(xiàn)的是以探究為主線，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)加以有效突出。也稱(chēng)之為設(shè)問(wèn)教學(xué)法，將傳統(tǒng)的教學(xué)有效轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)模式，利用問(wèn)題探究的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，必須要將問(wèn)題的提出和解決作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并有效落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)[2]。同時(shí)教師要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行準(zhǔn)確把握，合理設(shè)置問(wèn)題，使其能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)而服務(wù)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的綜合能力和探究能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠合理運(yùn)用理論知識(shí)，并將其有效運(yùn)用在實(shí)際問(wèn)題中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合

高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的難度，無(wú)法理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要合理采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活進(jìn)行聯(lián)系，從而促使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀和生動(dòng)，保證學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力[3]。如教師在對(duì)“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以導(dǎo)入銀行存款利息的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)χ笖?shù)函數(shù)概念加以有效理解。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。以《集合》為例，集合的概念較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法很快掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，因此教師可以合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的軍訓(xùn)情況，集合對(duì)象選為參加軍訓(xùn)的學(xué)生。學(xué)生在對(duì)并集和交集進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用參加軍訓(xùn)表演和沒(méi)有參加軍訓(xùn)表演的學(xué)生作為例子，從而使學(xué)生更加深入了解并集和交集的含義。這樣的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)實(shí)效性。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，，確保設(shè)置的問(wèn)題具有一定的意義，有效滿足學(xué)生的心理需求以及認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。教師對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，可以先將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，并通過(guò)自己的分析解決問(wèn)題，教師最后將解題思路告知給學(xué)生。如教師在講解習(xí)題“將正方形的紙片折疊成無(wú)蓋長(zhǎng)方體，需滿足什么條件長(zhǎng)方體面積最大？”的過(guò)程中，可以先設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：如何將正方形的紙片折疊成無(wú)蓋長(zhǎng)方體？分析無(wú)蓋長(zhǎng)方體和正方形紙片之間的聯(lián)系？然后將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組各討論一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生將紙片折疊成長(zhǎng)方體，這樣能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系加以理解，有效完成知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，將其充分運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力[4]。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，積極探索新知識(shí)的規(guī)律，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如教師對(duì)“拋物線”的知識(shí)進(jìn)行講解之后，可以讓學(xué)生以此為依據(jù)，借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)拋物線的解析式以及相關(guān)定理進(jìn)行推理探索，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，有利于保證知識(shí)內(nèi)容的規(guī)律性和條理性，便于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。如教師在講解“對(duì)數(shù)函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法設(shè)定教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合指數(shù)函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容分析對(duì)數(shù)函數(shù)，簡(jiǎn)化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）為學(xué)生解題提供參考依據(jù)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的問(wèn)題變得更為直觀和簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和綜合思維，為學(xué)生的解題思路提供參考依據(jù)。教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，可以將復(fù)雜難懂的問(wèn)題變得更為簡(jiǎn)單，并利用簡(jiǎn)化的問(wèn)題為解決難點(diǎn)問(wèn)題，為解題提供重要的參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，其能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生解題提供參考依據(jù)，提高學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要充分運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將其與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)整合，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)，從而降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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