吳光林

【摘 要】初中地理，兼具文科和理科的性質(zhì)，需要背誦也注重思維的擴(kuò)散。因此很多老師在面對初中地理時(shí)往往不知所措，不知道該選用何種教學(xué)方式，尤其是在問題設(shè)置這一塊，究竟是注重書本上的題目練習(xí)，還是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

【關(guān)鍵詞】初中地理 問題設(shè)置 發(fā)散性思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.090

在過去的教學(xué)中，地理一般都算是偏理科的科目，所以老師自然而然地就把它嚴(yán)肅化起來，隨著現(xiàn)在新課改的要求，課堂形式要求多樣化，這對于地理來說也正是一個(gè)改革好時(shí)機(jī)。在一門課上，通常老師的構(gòu)思和問題的設(shè)置是十分關(guān)鍵的，他能決定一節(jié)課的走向和成功與否。大部分情況下，學(xué)生會(huì)跟著老師的思維走。但是一節(jié)課的品質(zhì)也會(huì)決定學(xué)生聽課的認(rèn)真程度。因此，今天我就自己在地理教學(xué)過程中對問題設(shè)置與課堂聯(lián)系這一塊談一談。

一、課前遺留問題

課前遺留問題，有利于學(xué)生提前思考，或者是預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。會(huì)使教學(xué)變得簡單一些。但是留什么樣的問題比較好呢？遺留的問題最好達(dá)到兩個(gè)要求。首先，與前面的章節(jié)有所聯(lián)系，這樣的問題會(huì)讓學(xué)生們主動(dòng)的再次鞏固之前的知識(shí)，然后自然過渡到現(xiàn)在這個(gè)問題。學(xué)生最主要的就是找到它們的聯(lián)系之處，把知識(shí)串起來，而不是把任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。其次，遺留的問題難度要適中，要么是能在書本上找到答案的，要么就是自己能夠通過書上的知識(shí)思考得到答案的。如果太簡單，學(xué)生就不會(huì)去花時(shí)間預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，如果太難，都涉及到了新的章節(jié)里的主要內(nèi)容，那讓學(xué)生自己去看也就全看不懂，也無法起到任何作用。所以，一定要記住提前預(yù)留問題的目的就是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，穿針引線，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入一個(gè)未知的領(lǐng)域。

二、課堂上的問題注重學(xué)生的發(fā)散思維，循循善誘

課前遺留了問題，要么一上課就解決問題，要么老師繼續(xù)講課，給學(xué)生留下疑問，讓學(xué)生接著思考，等到課程結(jié)束后在對比自己之前的答案和現(xiàn)在的答案，讓學(xué)生在對比中思考，看到自己的成長。但是在課堂進(jìn)行中又該如何應(yīng)用問題設(shè)置呢？一個(gè)課堂的順利進(jìn)行離不開老師的各種提問。課堂上為了能讓學(xué)生更好的跟上老師的思維，課堂上的問題要根據(jù)不同的情況進(jìn)行變化，時(shí)難時(shí)易，時(shí)而讓學(xué)生們一同思考，時(shí)而注重單個(gè)學(xué)生的典范作用。按照形式來說，課堂上的問題設(shè)置可以分為以下幾種：

（一）引起學(xué)生們的注意

這一類問題其實(shí)沒多大意義，也不用學(xué)生進(jìn)行思考，但是當(dāng)有的學(xué)生在發(fā)神的時(shí)候或者課程比較緊張的時(shí)候，這種問題可以讓學(xué)生們打起精神來。比如說老師經(jīng)常用到的是不是，對不對等就是用到了這種方法。可能沒什么意義，但是如果老師把嗓門一下子放大，發(fā)神的學(xué)生就會(huì)很快的反應(yīng)過來。再有就是讓學(xué)生找一些答案，說會(huì)找人起來回答。這種問題務(wù)必要簡單，答案都能立馬在書上找到，這種問題適合在大家都沒什么力氣，看著整體沒什么狀態(tài)的時(shí)候。一個(gè)問題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)榭赡芎ε伦约罕焕蠋煶榈?，所以每個(gè)人都會(huì)打起精神認(rèn)真找答案。

（二）模范作用

這種情況適用于利用模范的作用來鼓舞其他的學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)。有的時(shí)候，有的題可能特別難，比如說我讓學(xué)生們畫一個(gè)中國的地圖，然后大多數(shù)的學(xué)生都不會(huì)畫，但是有一個(gè)學(xué)生卻畫得特別好，于是我就可以讓他到黑板上畫，并且讓他分享為什么畫得這么好，其他的學(xué)生自然會(huì)羨慕和贊賞，也讓他們看到自己的不足，從而繼續(xù)努力。模范作用并不一定都要成績特別好的，也可以是并不是很優(yōu)秀的學(xué)生，但是進(jìn)步特別大，特別踏實(shí)的，也可以是課堂上比較踴躍的?？傊?，一定要記住的一點(diǎn)，要用模范作用就一定要學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生，模范作用最主要的意圖就是通過夸獎(jiǎng)一兩個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生提高課堂能動(dòng)性。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作

有的問題本身帶有難度，個(gè)人很難獨(dú)立完成，或者很看重辯證思維，答案并不一定。這時(shí)候我們可以充分利用團(tuán)隊(duì)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。最好的辦法，莫過于在班上成立地理學(xué)習(xí)小組。需要注意的是，這種小組絕對要人員分布合理，否則很可能浪費(fèi)時(shí)間，得不償失。最主要的一個(gè)原則就是優(yōu)差生結(jié)合。如果一個(gè)小組全是成績好的，那那個(gè)小組肯定會(huì)比較活躍，相反，另一個(gè)小組可能覺得沒什么意思，反正都不會(huì)，就不能把團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮出來。另外，一定要有獎(jiǎng)懲制度，這樣大家才會(huì)有合作和整體意識(shí)。這樣的小組活動(dòng)對整個(gè)班級(jí)的凝聚力還有對學(xué)生的上進(jìn)心的培養(yǎng)都是很有幫助的。但是這樣的活動(dòng)占用時(shí)間比較大，最好是一個(gè)章節(jié)完的時(shí)候進(jìn)行一次。

三、課后的問題注重實(shí)踐，貼近自然

課前課中的問題都有了好的把握，那就要重視課后的問題了?？赡艽蟛糠掷蠋煻紝φn后的問題不以為然，認(rèn)為課堂上如果沒學(xué)到東西，課后再努力也是惘然。但我覺得課堂固然重要，可一個(gè)學(xué)生真正的水平往往是通過課后的練習(xí)和實(shí)踐達(dá)到的。我個(gè)人也把課后的問題分成兩部分。第一部分很簡單，是大部分老師會(huì)注意到的，即針對當(dāng)天的課堂內(nèi)容設(shè)置的一些問題。這類問題很有針對性，對于學(xué)生鞏固和記憶當(dāng)天的內(nèi)容會(huì)是一些很好的資料。這個(gè)大部分老師都會(huì)做，只要與自己授課的內(nèi)容相關(guān)就好。第二部分其實(shí)也很簡單，只是大多數(shù)老師覺得可有可無，甚至無所謂，因而會(huì)忽略了這一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生們走向自然去感受地理。地理這門科目與我們的生活息息相關(guān)，大到整個(gè)地球，小到我們生活的地方，每一寸土地，每一天的天氣都是地理要研究的內(nèi)容。比如講到GPS這一章時(shí)我給學(xué)生遺留的問題就是讓他們根據(jù)影子等來辨別方向并記錄下來，然后還要擬出其他幾種可以在野外迷路時(shí)辨別方向的方法。這類作業(yè)的反射弧會(huì)在一周的樣子，讓他們有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備和思考。講到氣候的時(shí)候我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生選一個(gè)自己最喜歡的地方或者就自己的家鄉(xiāng)，讓他們?nèi)チ私饽切┑貐^(qū)的氣候或者成因。我留這類題目并不想他們能給我多完美的答案，我只是希望他們能在準(zhǔn)備這些問題的時(shí)候，深深地感受到地理的重要性，明白學(xué)習(xí)一直都是和我們的實(shí)際生活相結(jié)合的。教育的意義在于，哪怕能在教學(xué)過程中，激發(fā)兩個(gè)學(xué)生的積極性，使他們愿意探索這個(gè)世界。

四、結(jié)束語

初中的地理教學(xué)上的問題設(shè)置是一定要兼顧書本和實(shí)踐的。問題的設(shè)置上一定要注重多樣性，根據(jù)不同的情況設(shè)置不同的問題。在課堂上，一切都是自然而然的。教學(xué)就是這樣，看似有規(guī)律，其實(shí)并沒有什么規(guī)律，一切都掌握在老師的手里。endprint