高鵬飛

【摘 要】問(wèn)題探究式教學(xué)是以問(wèn)題探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。政治課問(wèn)題探究式教學(xué)就是結(jié)合思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，模擬科學(xué)研究的情景和過(guò)程，以發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式。具體是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、交流反思、批判創(chuàng)新，籍此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展高層次思維技能，提高解決問(wèn)題的能力及增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的探究方法，為終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思想政治 問(wèn)題探究 教學(xué)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.192

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得思想政治課簡(jiǎn)單、乏味，而通過(guò)問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)在分工中尋求合作，并在問(wèn)題探究中獲得成功的喜悅和能力的提升，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。在政治學(xué)科新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必需實(shí)施的內(nèi)容要求，這勢(shì)必對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文基于以上考慮，就問(wèn)題探究式教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用展開(kāi)深入的探究與思考。

一、問(wèn)題探究式教學(xué)的特點(diǎn)

問(wèn)題探究式教學(xué)是指為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成技能和態(tài)度的過(guò)程。問(wèn)題探究式教學(xué)是融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，該教學(xué)模式具有以下的特點(diǎn)。

（一）重視教學(xué)過(guò)程中的交流和互動(dòng)

問(wèn)題探究式教學(xué)是一種多向的開(kāi)放式系統(tǒng)，而不是單向的封閉式灌輸，重視教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流和互動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動(dòng)交往、教學(xué)互動(dòng)，甚至教師和學(xué)生之間的位置互換來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容，合理組織討論、探究、反思、總結(jié)，通過(guò)師生交流、生生交流，形成教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提高

問(wèn)題探究式教學(xué)就是將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題的形式，創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)課題、收集整理資料、調(diào)查研究、交流總結(jié)等過(guò)程，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提高。教師在這一過(guò)程中要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)，從多方面來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)還要允許學(xué)生采用不同的思維方式去探究問(wèn)題，允許有不同的結(jié)果出現(xiàn)，尊重學(xué)生的多樣性和差異性，營(yíng)造一種民主和諧的氛圍，從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中提高自己。

（三）提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

思想政治學(xué)科一方面時(shí)代性、實(shí)踐性較強(qiáng)，另一方面理論性較強(qiáng)，這就要求我們做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此，在教學(xué)中就不能只局限于書(shū)本，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。課堂是一個(gè)小實(shí)踐，社會(huì)是一個(gè)大實(shí)踐，教師可以設(shè)置一些真實(shí)的情境，如：在講到“價(jià)格的影響因素”時(shí)，可以讓學(xué)生模擬商販進(jìn)行交易，在實(shí)踐中理解價(jià)格的漲落；講到“公司經(jīng)營(yíng)”時(shí)，可以讓學(xué)生模擬公司的經(jīng)營(yíng)者，為公司的成功經(jīng)營(yíng)出謀劃策。問(wèn)題探究式教學(xué)還可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，如：講到“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行調(diào)查，搜集資料，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉能力，提高素質(zhì)。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得對(duì)基本知識(shí)的領(lǐng)悟和形成技能技巧：強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。人的主體性主要指：人在一切對(duì)象活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)出和發(fā)展起來(lái)的一種自覺(jué)的、能動(dòng)的一類(lèi)特征。它是人區(qū)別于超越其他動(dòng)物的標(biāo)志，它最能體現(xiàn)人的本質(zhì)力量。主體性，作為人類(lèi)的根本特性之一，應(yīng)該包括獨(dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。

獨(dú)立自主性是主體自行行使和支配自己權(quán)利的意識(shí)和能力，它是人成為主體的前提和基礎(chǔ)。集中表現(xiàn)為自知、自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等。自覺(jué)能動(dòng)性是主體性最基本的特性。主要指人積極自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。并且以一種自覺(jué)選擇與積極參與的態(tài)度主動(dòng)地適應(yīng)和改造客觀世界。對(duì)學(xué)生而言，具體包括主動(dòng)參與各種活動(dòng)，興趣廣泛，有了強(qiáng)烈的求知欲和成就感。尊人、合群，具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。積極創(chuàng)造性是一種對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與自我變革的超越，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。

只有抓住這三個(gè)基本特征，我們才能在教育中切實(shí)貫徹學(xué)生主體論，使教育成為名副其實(shí)的主體教育。所以，在主體教育看來(lái)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)生的主體地位，讓他們成為學(xué)校的主人、班級(jí)的主人、課堂的主人、教育過(guò)程的主人、一切活動(dòng)的主人，才能有真正的主體教育與素質(zhì)教育。因此，政治課問(wèn)題探究式教學(xué)就是構(gòu)建在主體性教育理論基礎(chǔ)上的。

三、思想政治課問(wèn)題探究式教學(xué)實(shí)施的原則

（一）探究的主題要源于生活，源于社會(huì)實(shí)際

“面向生活，面向社會(huì)”是這次新課改中各門(mén)課程所共同追求的目標(biāo)。在探究中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事或事物創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的場(chǎng)景或氛圍，營(yíng)造一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；讓學(xué)生在貼近生活和社會(huì)實(shí)際的情境中去感受、去體驗(yàn)、去思考，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀；然后，再回到社會(huì)生活中，用他們所學(xué)的知識(shí)和所具有的能力去適應(yīng)生活，改善生活，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。因此，問(wèn)題探究式教學(xué)的內(nèi)容要緊扣社會(huì)生活的脈搏。

（二）探究過(guò)程要面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異

并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展問(wèn)題探究，教學(xué)中，教師要為每一個(gè)學(xué)生提供參與問(wèn)題探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。在小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀學(xué)生壟斷探究活動(dòng)，同時(shí)，要注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)貢獻(xiàn)自己的力量，使之分享和承擔(dān)探究的權(quán)利與義務(wù)。當(dāng)然，對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時(shí)機(jī)給予他們一定的適合其水平、需要的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）探究過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流

由于學(xué)生先天條件以及后天的興趣、愛(ài)好等方面的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的理解力、感悟力及探究能力等不可能是一樣的，因此，新課程下課堂教學(xué)不能要求所有學(xué)生一個(gè)步調(diào)走。教師應(yīng)盡量避免統(tǒng)一性的要求，可以根據(jù)分層次、多方位的教育教學(xué)理念，著眼于學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)的實(shí)際，進(jìn)行合理分工和有效合作，讓他們?cè)诮涣骱献髦型瓿蓪?duì)問(wèn)題的探究。通過(guò)這種特定的合作和交流形式，使各具特點(diǎn)的學(xué)生都可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解提出解決問(wèn)題的途徑，而且這樣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

四、思想政治課問(wèn)題探究教學(xué)的步驟

探究教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，包括以下幾個(gè)具體實(shí)施步驟：設(shè)置情境——提出問(wèn)題——分析交流——總結(jié)評(píng)價(jià)——拓展延伸。

（一）設(shè)置情境，提出問(wèn)題

問(wèn)題探究式教學(xué)不是讓學(xué)生放任自流，而是思想政治課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置或由學(xué)生提供適當(dāng)且真實(shí)的情境，通過(guò)特定情境的體驗(yàn)，吸引學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題的注意力，激發(fā)學(xué)生思考和探究的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）分析交流、總結(jié)評(píng)價(jià)

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)感知問(wèn)題，他們運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、聯(lián)想、演繹等邏輯思維方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究。探究時(shí)，可采取自主探究和合作交流的方式進(jìn)行，使他們的思維得到訓(xùn)練，能力得以提高。由于學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和理解能力的局限，難免有失誤和偏差，教師應(yīng)及時(shí)予以總結(jié)評(píng)價(jià)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)清基本國(guó)策》時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生分別談?wù)勛约簩?duì)祖國(guó)有哪些了解？我們國(guó)家的基本國(guó)策是什么？然后根據(jù)大家提供的信息進(jìn)行充分交流。最后，再引導(dǎo)他們總結(jié)出我國(guó)的基本國(guó)策。通過(guò)這樣的方式為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，并引導(dǎo)他們深入地進(jìn)行問(wèn)題探究，使之有機(jī)會(huì)充分展示自己的個(gè)性魅力，喚起主體意識(shí)，從而真正成為了學(xué)習(xí)的主義，課堂的主人。

（三）拓展延伸，深入探究

在思想政治課的教學(xué)中，通過(guò)分析、討論、歸納得出結(jié)論后，課堂探究過(guò)程不能到此為止，結(jié)論的得出，并不代表著探究過(guò)程的完結(jié)。高明的思想政治課教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論去聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，舉一反三，把問(wèn)題探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)推向高潮或更高的臺(tái)階。如在學(xué)習(xí)《中華文化與民族精神》時(shí)，學(xué)生比較關(guān)心什么是中華文化呢？什么是民族精神？我們應(yīng)該如何去傳承民族精神？什么叫“中國(guó)脊梁”？這些在書(shū)上雖然有，但不詳細(xì)。教師可以把這個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生課外繼續(xù)探究的課題，讓他們自己收集信息。這樣就將探究活動(dòng)延伸到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的探究素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、關(guān)于思想政治課問(wèn)題探究教學(xué)的分析與思考

（一）精選教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

要使用問(wèn)題探究式教學(xué)，首先要選擇探究的內(nèi)容。在思想政治課中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究式教學(xué)。像概念、名稱(chēng)、事實(shí)等方面的陳述性的知識(shí)以及受學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)資源物質(zhì)條件的限制，不宜進(jìn)行探究式教學(xué)的內(nèi)容，就不需要使用。比如，什么是公民？什么是法律？以及“三個(gè)代表”對(duì)我國(guó)政治生活的影響等。因此，實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際選擇難度適當(dāng)、能引起興趣、具有可操作性和探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，激勵(lì)學(xué)生的探究活動(dòng)，以達(dá)到探究式教學(xué)所追求的課堂狀態(tài)。實(shí)踐證明，這種探究符合教學(xué)目標(biāo)，切合教學(xué)實(shí)際，具有可操作性和一定的探究?jī)r(jià)值，從而用理論指導(dǎo)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體作用，力求主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開(kāi)平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。新課改的目標(biāo)明確指出，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，即我們的課堂教學(xué)始終應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，在問(wèn)題探究式教學(xué)中除發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)參與意識(shí)。要看到學(xué)生既是受教育者，更是探究活動(dòng)的主體。在教師的“主導(dǎo)”下，通過(guò)學(xué)習(xí)、探究，來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展智能。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見(jiàn)相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。如講授《我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段》時(shí)，教師可以首先布置幾道調(diào)查題：（1）我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，最廣泛使用的是哪些生產(chǎn)工具？（2）2004年我國(guó)的人均國(guó)民生產(chǎn)總值是多少？和美國(guó)、日本相比又如何？（3）你的家庭成員（祖父母、父母等）的文化程度怎樣（最后全班匯總統(tǒng)計(jì)）？接著請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，最后對(duì)自己的調(diào)查分析寫(xiě)出相應(yīng)的對(duì)策。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）讓理論與實(shí)踐相結(jié)合

思想政治課的理論來(lái)源于實(shí)踐，而用于實(shí)踐又是我們學(xué)習(xí)這一門(mén)課的最終目標(biāo)。因此，在問(wèn)題探究式教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐緊密相連，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和把握中去提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，理論才能活學(xué)活用，探究式教學(xué)才能煥發(fā)出生機(jī)與活力。比如，講授《依法保護(hù)人類(lèi)共有家園》時(shí)，教師可以選擇“我與學(xué)校環(huán)境”這一角度，讓學(xué)生從四個(gè)方面探究：（1）學(xué)校及其周?chē)嬖谀男┉h(huán)境問(wèn)題？（2）這些環(huán)境問(wèn)題有哪些危害？（3）你認(rèn)為應(yīng)如何解決這些環(huán)境問(wèn)題？（4）創(chuàng)建美好的校園環(huán)境，你能做哪些實(shí)事？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)書(shū)本知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，既激發(fā)學(xué)生探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（四）提高課堂教學(xué)的趣味性和哲理性

這樣的探究，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，接受了深刻的哲理，情感得到升華，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式運(yùn)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但它正在改變著教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)新課改產(chǎn)生的影響不容忽視。筆者認(rèn)為在問(wèn)題探究式教學(xué)中，還應(yīng)講究課堂的趣味性、哲理性。如運(yùn)用小品、漫話、故事會(huì)、歌曲、游戲等各種方式，把學(xué)生帶入到一個(gè)充滿趣味的教學(xué)情景中，然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行探究，這樣，更有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，在充滿趣味的探究中融入了哲理，既深入淺出，又樂(lè)于為學(xué)生接受。比如，在講授初一《自我新認(rèn)識(shí)》時(shí)，我們可以從教材在中的小故事入手，創(chuàng)識(shí)了教學(xué)的情境。然后從四個(gè)方面去探究：（1）論美——認(rèn)識(shí)美：從教材中的故事和殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員的事跡中感受內(nèi)在美和外在美的辯證關(guān)系。（2）尋美——擁抱美：尋找身邊你認(rèn)為美的人和事，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和交流，探討中學(xué)生的美應(yīng)該是怎樣的美。（3）求美——?jiǎng)?chuàng)造美：進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)——美，找出缺點(diǎn)——不美，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)——保持美，改正缺點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造美。（4）頌美——奉獻(xiàn)美：欣賞著感人的畫(huà)面，聆聽(tīng)著動(dòng)人的音樂(lè)，師生在MTV《歌聲與微笑》（多媒體課件）那優(yōu)美的旋律中同唱道：“請(qǐng)把我的歌帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下……”，以此結(jié)束新課。這樣的探究，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，接受了深刻的哲理，情感得到升華，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

（五）建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)師生心靈溝通相互協(xié)作

新型的師生關(guān)系，即在教育教學(xué)過(guò)程中要建立民主平等的師生關(guān)系，這首先是體現(xiàn)在人格上的平等，其次是在學(xué)問(wèn)上的平等。雖然教師的知識(shí)和能力在一般情況下要強(qiáng)于學(xué)生，但“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，教師在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)，做到在真理面前人人平等。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，是教育教學(xué)活動(dòng)順利和高效的必要保證——因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系下進(jìn)行的?，F(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系中往往出現(xiàn)不平等現(xiàn)象，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的民主權(quán)利。

以往的政治課多是呆板的、枯燥乏味的一言堂。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材對(duì)政治教師提出了更高的要求。擺正教師的課堂位置，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，進(jìn)而形成師生民主、和諧、平等的關(guān)系尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以意識(shí)有目的地安排一些課前預(yù)習(xí)，如在學(xué)習(xí)《受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù)》這一課時(shí)，布置學(xué)生課前調(diào)查學(xué)校和班級(jí)輟學(xué)的學(xué)生情況，了解其原因，找出對(duì)策，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。授課后，又留下發(fā)揮題：你的理想是什么？學(xué)習(xí)本課后，你打算如何實(shí)現(xiàn)你的理想？學(xué)生們都開(kāi)始暢所欲言，對(duì)未來(lái)懷著無(wú)限的憧憬。

（六）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)教師從知識(shí)的傳播者過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的激勵(lì)者時(shí)，一種平等、和諧、寬松愉快的教學(xué)氛圍開(kāi)始形成。在班級(jí)布置上，巧用條幅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的激情，“明月松間照，清泉石上流”的雅致，“你準(zhǔn)備好了嗎”的提醒，“你能行”、“你最棒”的激勵(lì)，都使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭(zhēng)辯。學(xué)生能夠自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，積極地探索分析問(wèn)題，進(jìn)行比較、聯(lián)想與歸納，達(dá)到解疑的目的。

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生不知不覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，善于發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，把問(wèn)題提出來(lái)，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。和諧高效的課堂，首先應(yīng)該是“以學(xué)為主”的課堂，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究的場(chǎng)所。因此，在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生正真成為問(wèn)題探究教學(xué)中的主人。

（七）巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在思想政治探究式課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境非常重要。然而，究竟如何開(kāi)發(fā)問(wèn)題情境的原材料，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，是每一位教育工作者不容回避的問(wèn)題。通過(guò)梳理，筆者發(fā)現(xiàn)了思想政治探究式課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的來(lái)源，具體如下。

“情境創(chuàng)設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，只有圍繞教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)才是有效”。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須深度的挖掘思想政治課本中的教材資源，充分運(yùn)用教材所呈現(xiàn)的文字、圖片、數(shù)字、資料選摘等豐富的感性材料，篩選出與教材的重難點(diǎn)知識(shí)緊密相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)。充分利用教材中的背景材料，深度挖掘教材中的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的有效過(guò)渡與銜接，同時(shí)緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深、由易到難地提高學(xué)生的探究水平和學(xué)習(xí)能力。

“思政課教內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，其中很大一部分都能與時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題掛鉤，是對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的抽象反映”。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，必須具有時(shí)事政治的敏銳性，及時(shí)關(guān)注最新的時(shí)政熱點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外重大事件，同時(shí)又要善于巧妙地運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。此外，在搜集和整理時(shí)政熱點(diǎn)的時(shí)候，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等各種媒介，在海量的信息資源中篩選出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題素材，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

在思想政治的課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)問(wèn)題探究式教學(xué)的實(shí)踐效果，就必須使思想政治課堂更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。“教師應(yīng)善于從生活原型中尋找合適的素材作為教材的切入點(diǎn)”。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)知沖突，充分利用學(xué)生自身成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑、情感經(jīng)歷中的沖突，以及對(duì)社會(huì)中人際關(guān)系的迷茫等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思想政治課是一門(mén)理論性比較強(qiáng)，且抽象性比較高的學(xué)科，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，必須把抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣?！霸谡n堂中介紹與本課內(nèi)容有關(guān)的故事，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野”。為此，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍v史事件和民間故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，化難為易，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，并充分體現(xiàn)問(wèn)題探究式教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在思想政治課堂探究式教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的如何直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，為了有效創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，教師必須努力做到以下幾點(diǎn)?！霸趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，既要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要考慮學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，即要將問(wèn)題置于學(xué)生學(xué)習(xí)的邊緣區(qū)，也就是‘最近發(fā)展區(qū)”。可以說(shuō)，難易適中的問(wèn)題情境是引起學(xué)生探究，活躍學(xué)生思維的重要條件，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)必須努力貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。如果教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；相反，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)難度過(guò)高，學(xué)生會(huì)感到力不能及，失去探究的興趣?？傊?，在思想政治教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情境啟迪學(xué)生的思維。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)絕對(duì)不能華而不實(shí)，甚至脫離學(xué)生的實(shí)際生活?！皠?chuàng)設(shè)好的情境要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生，從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依循學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，否則脫離生活的情境終將使學(xué)習(xí)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，最終也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的”。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境只有具備一定的真實(shí)性，才能使學(xué)生信服，才能取得理想的教學(xué)效果。真實(shí)生活素材創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，因其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有利于學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)找到探究新知的路徑。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要注意讓學(xué)生主動(dòng)參與，“思想政治理論課探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，不單純是教師把已擬置好的情境機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生的過(guò)程，而要注意把學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)情境的一部分”。高中思想政治課堂中，教師在問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要吸引住學(xué)生的“眼球”，將學(xué)生的注意力集中到所要探究的問(wèn)題上。這樣的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生探究和求知的欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究課堂教學(xué)。

在思想政治課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在很大的個(gè)體差異，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須照顧學(xué)生的個(gè)體差異性。在開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同難易程度的問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，從而使他們積極地參與探究活動(dòng)，最終使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步。綜上所述，在思想政治課探究式教學(xué)中，教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的深化，素質(zhì)教育對(duì)高中思想政治課教學(xué)提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，思想政治課教學(xué)不僅注重知識(shí)傳授，更重視能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。問(wèn)題探究式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生從“問(wèn)題”出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；注重引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識(shí)；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；注重學(xué)生間的分工與合作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)合作的精神。

參考文獻(xiàn)

[1]張連偉.探究式課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)林業(yè)教育.2015（06）

[2]王小玉.淺談探究式教學(xué)法在思想政治新課程中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2015（18）

[3]韋詩(shī)業(yè).基于新媒體的高校思想政治理論課探究式教學(xué)模式研究[J].改革與開(kāi)放.2015（17）

[4]趙丹.探究式教學(xué)法在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（中下旬刊）.2015（02）

[5]郭春花.淺析探究式教學(xué)法中的激趣法在高中思想政治中的應(yīng)用[J].考試周刊.2014（74）

[6]師雨.思想政治教育專(zhuān)業(yè)中探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].金田.2014（04）

[7]嚴(yán)久華.高中思想政治探究式教學(xué)模式初探[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2013（12）

[8]徐寶錚.高中思想政治情境探究式課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)校外教育.2013（23）

[9]賈洪鑒.淺談探究式學(xué)習(xí)在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào).2012（23）

[10]白冰，陸喜培.獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課“自主、合作、探究式”教學(xué)模式初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012（11）

[11]王利平.新課程理念下高中思想政治課的探究式教學(xué)模式及實(shí)踐研究[D].江西師范大學(xué).2009

[12]王蘭洲.高中思想政治課探究式教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué).2009

[13]張雪梅.高中思想政治課探究式教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索[D].遼寧師范大學(xué).2009