吳彩霞

目前各個學(xué)校都很重視教師的培訓(xùn)，然而，“你情我不愿”的單方面培訓(xùn)比比皆是，教師無奈地接受“被培訓(xùn)”，“身在”而“心不在”，收效甚微。為了改變這一現(xiàn)狀，我園采取“量體裁衣”的方式進行園本培訓(xùn)，教師自主制定成長規(guī)則，幼兒園根據(jù)教師需要確定培訓(xùn)方案，實實在在從教師的發(fā)展需要出發(fā)，讓每一個教師都能得到應(yīng)有的培養(yǎng)，將培訓(xùn)變?yōu)榻處煹膬?nèi)在需要，讓教師主動學(xué)習(xí)，使其潛能得到充分發(fā)揮與拓展，取得了很好的效果。

一、必修部分人人參與

幼兒園的園本培訓(xùn)分“必修部分”和“選修部分”兩大類。必修部分為幼兒園主研修方向，每位教師都要參加，但是，不同層次的教師有不同的要求。而選修部分則是由教師自己申報，選擇最適合自己的內(nèi)容參加，研修形式也是多種多樣。

比如2015年度幼兒園園本培訓(xùn)“必修部分”主題是“課程游戲化”。幼兒園便將這部分內(nèi)容的培訓(xùn)分成多種形式，讓每位教師都樂于參加。

1.全園好書共讀。幼兒園選擇《小游戲大學(xué)問》這本書，分發(fā)到每個教師手上，每周四業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時進行共讀，共讀主持人由教師根據(jù)自己的能力主動報名擔(dān)任。另外選購了《僅僅是游戲嗎？》《為游戲而教》《發(fā)展適宜性游戲》等書作為教師自選書籍。

2.實踐交流展示。閱讀的目的是為了實踐，為了將“課程游戲化”理念更好地運用到教學(xué)實踐中，每位教師都是最好的實踐者，相互之間的交流與分享也是最好的培訓(xùn)平臺。因此，園內(nèi)要求每個班級都參加交流，展示自己班級的實踐，談成功經(jīng)驗，拋問題困惑，大家一起研討，共同提高。

3.焦點問題沙龍?！罢n程游戲化”實施過程中，教師們會有很多困惑，幼兒園收集教師們的問題，會聚焦問題集中進行沙龍與研討，我們研討了“如何撰寫學(xué)習(xí)故事”“如何進行游戲觀察”“游戲材料怎樣投放”等問題，效果很好。

4.專家進園引領(lǐng)。為了讓教師們“課程游戲化”理念落地，生根發(fā)芽，更好地促進孩子的發(fā)展，我們請專家走進幼兒園進行把脈、指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓教師們能夠修正教育教學(xué)過程中的問題，領(lǐng)會其精髓。我們邀請了相關(guān)專家來園進行游戲相關(guān)講座。

二、選修部分各顯精彩

除了必修部分內(nèi)容以外，幼兒園園本研修還有選修部分，這部分的內(nèi)容則由教師自己確定，形式也是多種多樣。

1.菜單式外出培訓(xùn)。幼兒園先征求教師意見，希望外出參加什么培訓(xùn)，然后擬定出外出培訓(xùn)的菜單，由教師自主選擇參加，我們組織的培訓(xùn)有出境、出省、出市等培訓(xùn)，市內(nèi)培訓(xùn)每位教師均參加過。

2.自主抱團研修。每個教師的興趣愛好都會有不同，我們動員教師按學(xué)科或課題研究方向自愿結(jié)合形成發(fā)展團隊，4～8人為一組，期初制定發(fā)展計劃（讀書、研討方向、活動計劃等），雙周四為團隊活動時間，定期、不定期組織交流。教師自主組成了7個抱團研修小組，分別有“游戲情境體驗下幼兒園生活化、游戲化”“折紙課程研究”“游戲活動中提升教師觀察有效性的研究”“小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的實踐研究”“情境美術(shù)中班幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐研究”“課程游戲化之主題游戲資源的豐富和利用”“專業(yè)成長研討”等研究專題。

3.年級組團隊發(fā)展。各年級組是園本培訓(xùn)的子單位，小、中、大三個年級組根據(jù)本組成員的興趣、愛好制定研修計劃，每周二下午集中研習(xí)。研究主題計劃的制定、實施、修正等，并做好“主題反思”記錄，留給下一年級組借鑒。

4.師徒結(jié)對研修。我園的“青藍(lán)工程”已不再是“拉郎配”，而是由年輕教師自己物色師傅，然后在園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同下組織進行師徒結(jié)對，簽訂師徒合同。師徒間相互聽課、研討，期末進行展示匯報。

5.材料自主研習(xí)?！罢n程游戲化”是一項剛剛開始的項目，為讓教師更好地理解、消化，幼兒園園本培訓(xùn)小組精選相關(guān)材料，發(fā)送在幼兒園網(wǎng)絡(luò)共享空間，供教師自主學(xué)習(xí)研習(xí)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

三、分層要求各得其所

幼兒園教師年齡層次、能力水平參差不齊，整齊劃一的培訓(xùn)要求顯然不能調(diào)動每位教師的研修積極性，因此，幼兒園對教師分層提出了專業(yè)成長要求。

1.日常教育教學(xué)分層要求。第一層為參加工作、調(diào)進幼兒園五年內(nèi)的教師、轉(zhuǎn)崗的教師，每天都要對自己的課進行二次備課并作好課后反思。第二層為35周歲以下教師，每學(xué)期至少參加一次各級各類賽課、基本功比賽活動。第三層為35至45周歲的教師，要做好自身進修與指導(dǎo)青年教師的工作，積極參加賽課和評課活動。第四層為45周歲以上教師，認(rèn)真上好常態(tài)課，管理好班級，自主參加各項賽課、研課活動。

2.專業(yè)閱讀分層要求。閱讀是提升專業(yè)素質(zhì)、提高教學(xué)研究的根本，幼兒園要求：每人每月至少讀一本教育雜志；35周歲以下教師每兩月至少讀一本教育專著；35周歲以上教師每學(xué)期至少讀一本教育專著。讀書留有痕跡，有讀書筆記、有讀后感等，幼兒園期中和期末各進行一次全園讀書交流會，交流讀書體會、講述我最喜歡的一本書等。

3.反思寫作分層要求。研究必須反思、寫作才能將成果積淀，幼兒園基本要求：40周歲以下教師每人每學(xué)期至少參加兩次論文評比、40至45周歲的教師至少參加一次；40周歲以下教師每年至少在省級以上雜志發(fā)表一篇1500字以上的文章。

在幼兒園“量體裁衣”校本培訓(xùn)思想指導(dǎo)下，幼兒園教師個個都能積極參加園本培訓(xùn)，教師的專業(yè)成長也非常迅速。

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學(xué)幼兒園）