李岸芷

【摘 要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，廣大中學(xué)教師正面臨教育發(fā)展的新形勢和新任務(wù)，迫切需要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，指導(dǎo)新的教學(xué)行為。而在課改的新形勢下，學(xué)生的課堂參與度已經(jīng)成為課程評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課堂的實際參與也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。因此本文從學(xué)生角度出發(fā)，分析影響學(xué)生課堂參與的因素和相應(yīng)的提高策略。

【關(guān)鍵詞】新形勢；中學(xué)；課堂參與

接觸、綜合分析和實際參與代表了學(xué)習(xí)的三大要素。然而，傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)一直以教師為主體，圍繞其展開。學(xué)校和教師通常關(guān)注的也只是學(xué)生知識掌握的結(jié)果，掌握過程、方法和課堂參與程度被忽略。而實際上，課堂不僅僅是教師指導(dǎo)，學(xué)生聽—記—背的場所，更是師生互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，有限的課堂空間的拓寬和教學(xué)有效性的組合才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，中學(xué)學(xué)生課堂參與的提高也是尊重學(xué)生主體性的一種表現(xiàn)。

一、中學(xué)學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀

“參與”講究的是思想和感情的投入，需要參與者的投入、貢獻(xiàn)與責(zé)任，最終達(dá)到釋放主動性和創(chuàng)造性的效果。課堂參與更是要求學(xué)生從認(rèn)知、情感到行為的真正投入。學(xué)生的課堂參與是師生互動的基礎(chǔ)，學(xué)生不僅僅是被動聽講的配角，而是全身心投入課堂的主角。主動的課堂參與能夠使學(xué)生內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，提高新知識同化的效率。但目前中學(xué)學(xué)生的課堂參與和教學(xué)情況并不樂觀，以調(diào)查的江蘇省某市級高中語文課《荷塘月色》為例，40分鐘的課堂時間里，分為個人讀、小組讀、教師講解和提問等環(huán)節(jié)。但從實際的課堂觀察來看，學(xué)生的課堂參與基本分為聽講、回答老師問題和完成課堂練習(xí)兩類。師生互動基本以教師提問為主，在課后的采訪中，大部分學(xué)生都認(rèn)為積極的課堂參與就是積極回答老師的問題。在很多公開演示課上，許多教師都會以頻繁的問題和學(xué)生頻繁的舉手發(fā)言來營造出積極的課堂氛圍。但實際上，學(xué)生仍然是“聽眾”和“觀眾”，一些課堂表面上安排了“小組學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，本質(zhì)上仍然是教師意志的傳遞，沒有真正的主動學(xué)習(xí)。

二、影響學(xué)生課堂參與的因素

（一）參與動機

首先，學(xué)生作為課堂參與的主體，其參與動機主要來自外部壓力和內(nèi)在動力兩個方面。外部壓力主要分為目標(biāo)、獎懲和同伴，教師及時制定的教學(xué)目標(biāo)一定程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與的壓力。其次，教師對于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往還設(shè)置一些附加的獎懲措施，在此引導(dǎo)之下，學(xué)生也會將目的和結(jié)果相聯(lián)系，促使他們做出參與行為。但是，教師在利用目標(biāo)強化動機時，很有可能導(dǎo)致學(xué)生將注意力放在獎勵和競爭之上，忽略了參與對于知識的追求。還有一小部分來自于同伴的壓力，研究表明，團體的帶動作用往往能夠決定個人行為，在一個課堂中，如果大部分同學(xué)有參與動機或行為，那么勢必會帶動另一小部分同學(xué)的行為。

內(nèi)在動力則是指學(xué)生內(nèi)在需求的滿足與激發(fā)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為人只要滿足基本需求之后，就會追求更高層次的需求。所以，當(dāng)學(xué)生在生理、安全、尊重等基本需要被滿足之后，就必然在課堂參與上作出回應(yīng)。認(rèn)識到這一點之后，教師給學(xué)生提供一個輕松愉快的、沒有壓力的課堂是保證學(xué)生課堂參與的心理基礎(chǔ)。

（二）參與心理

影響學(xué)生課堂參與的心理分為焦慮心理和自信心理。焦慮心理反映的是學(xué)生對課堂參與效果的擔(dān)憂。在眾多同學(xué)的課堂之上，學(xué)生發(fā)言自然存在一定的壓力，語言表達(dá)、肢體動作不自然的會出現(xiàn)緊張，所有一系列的反應(yīng)可以稱作焦慮。尤其初次嘗試參與的反饋直接影響到學(xué)生隨后參與的自信心，基于這種心理，我們往往可以看到學(xué)生在教師安排下進(jìn)行預(yù)定的“課堂參與”，以求安全。另外，與焦慮相對的自信會促進(jìn)學(xué)生課堂參與的良性循環(huán)。擁有自信心的學(xué)生往往在課堂上表現(xiàn)積極，語言表達(dá)更具有鍛煉的機會，學(xué)生課堂的主體性自然能夠得到提高。相應(yīng)的，由于自信心提高，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)注意力都會被帶動，對于課堂任務(wù)往往不會退卻，從而得到教師表揚，目標(biāo)得到強化，以此往復(fù)，達(dá)到認(rèn)知的最佳效果。

（三）教師因素

目前我國教學(xué)模式下基本采用教師講授，學(xué)生聽—記—背的模式，課堂教學(xué)上也就是教師的“一言堂”。這樣模式的積累下，教師的權(quán)威早已被奠定，學(xué)生的主體功能喪失，學(xué)生長期被壓制的課堂參與量很難短時間有所改觀。這種“單向課堂”之下，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性也難以發(fā)揮。當(dāng)然，隨著課堂改革的進(jìn)行，我國教師在整體教學(xué)方法上有所提高，一些課堂出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的互動形式。但還是依托了教師的核心角色，沒有將課堂參與的學(xué)生主體性體現(xiàn)出來，在高考為“指揮棒”的大背景下，教師為中心的模式不得不繼續(xù)成為主流。

三、提高學(xué)生課堂參與的策略路徑

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

表面上看，學(xué)生課堂參與是以課堂為背景，所以都認(rèn)為只要在課堂上作出改變就可以有所提高。但被忽略的是，課堂參與需要以認(rèn)知的提高為基礎(chǔ)，也就是說，課堂參與的效率需要有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。這就充分體現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)的重要性，只有將預(yù)習(xí)納入到課堂參與的一部分，學(xué)生對于知識能有預(yù)先的了解和熟悉，課堂參與中才能有“底氣”和“自信”。作為教師在課前預(yù)習(xí)上，不能僅僅是任務(wù)的發(fā)起者，更要做預(yù)習(xí)的引導(dǎo)者，要多以問題來引導(dǎo)，引發(fā)興趣，找準(zhǔn)重點循序漸進(jìn)，讓學(xué)生帶著一定的知識儲備和課程興趣進(jìn)入課堂，從而推進(jìn)課堂參與的效率。

（二）提升課堂參與的策略

課堂參與的主體歸根結(jié)底還是學(xué)生，因此如何引導(dǎo)學(xué)生成為課堂參與效率的關(guān)鍵因素。教師大致可以從行為、認(rèn)知和情感三大方面去提升。

首先利用感官體驗，課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生的手、耳、口等充分激活大腦，如語文課當(dāng)中，加入朗誦、情景表演、辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)。避免學(xué)生只是一味的聽講，從而導(dǎo)致注意力分散，甚至失去課堂興趣。又如，學(xué)生讀圖往往比讀文字更加感興趣，那么教師可以經(jīng)常讓學(xué)生在讀圖之后寫寫畫畫，并設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的游戲，抓住其各自感官，保持課堂參與的效率。

第二，激發(fā)學(xué)生的問題意識。問題意識不僅僅是教師在課堂上直接將問題拋給學(xué)生。而是不斷設(shè)計問題情境，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。問題設(shè)置上可以在緊扣知識點的基礎(chǔ)上，囊括一些有歧義的難點問題，讓學(xué)生對于答案或結(jié)論具有興奮的意識。在解決問題的方式上，鼓勵合作學(xué)習(xí)、分組討論等方式，讓學(xué)生成為課堂的主角。

第三，給予參與的積極反饋。對于課堂參與積極的行為要不斷鼓勵，引導(dǎo)其繼續(xù)進(jìn)步。對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，不能直接予以批評，要指出其“錯在哪里，如何改正”，創(chuàng)造一種良性的參與氛圍。無論是哪種，教師反饋都要及時、詳細(xì)和有效。

四、結(jié)語

強調(diào)課堂參與是提高學(xué)生課堂主體性的的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的有效策略。以上總結(jié)認(rèn)為學(xué)生課堂參與的提高關(guān)鍵要讓學(xué)生內(nèi)心想要參與，因此無論何種策略，教師都需要站在學(xué)生角度來制定方案，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上達(dá)到參與的認(rèn)同和效率。

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