邵京

摘 要：中職學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在差異，分層教學(xué)可以顧及全體學(xué)生，實現(xiàn)個性化教學(xué)，利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升，體現(xiàn)因材施教的理念。文章對中職數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)進(jìn)行探討，以期提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效果

中圖分類號：G712；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0051-01

近些年來，中職學(xué)校擴(kuò)大了招生，中職學(xué)生的文化起點(diǎn)一定程度上降低了，特別是數(shù)學(xué)成績較差。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生一旦遇到困難，就產(chǎn)生畏難情緒。如果教師不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式一刀切，那么只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要實施分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

實施分層教學(xué)的前提就是將學(xué)生分層，而分層的方法是否合理直接關(guān)系到分層教學(xué)的效果?？茖W(xué)進(jìn)行分層，需要從各個方面充分了解學(xué)生，如學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、已有的知識結(jié)構(gòu)等。教師在對每個學(xué)生都有了詳細(xì)的了解之后，再按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等差異，將全班學(xué)生分為三個層次，并且分別為這三個層次制定培養(yǎng)目標(biāo)。分層教學(xué)的目的主要是為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績，切忌人為制造等級。分層教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，而不能忽視學(xué)生的心理感受，根據(jù)一份試卷，按照考試成績排名分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，教師一定要把握兩個原則：第一，基礎(chǔ)相近的原則。在分層的時候，可以將學(xué)習(xí)狀況相類似的學(xué)生分為一層。第二，動態(tài)可控的原則。要用動態(tài)的觀點(diǎn)看待學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可向教師提出晉升層次的申請，教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

二、備課分層

教師備課時，需要緊緊圍繞不同層次的學(xué)生，進(jìn)行認(rèn)真研究。明確各層次學(xué)生需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后具體安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、講解練習(xí)等。既要考慮到全體，也要兼顧兩頭。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，可以讓第一層次的學(xué)生達(dá)到基本要求，第二層次的學(xué)生要全面掌握知識要點(diǎn)，第三層次的學(xué)生要有所拓展和提高。這樣的教案設(shè)計讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所收獲，體驗到成功的快樂，實現(xiàn)最大化的發(fā)展。

三、授課分層

授課分層是在備課分層的基礎(chǔ)上，采用靈活的教學(xué)方式，點(diǎn)面結(jié)合，逐步推進(jìn)。既考慮到整體，又兼顧兩頭，達(dá)到分而不散、合而不僵的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以在提問、輔導(dǎo)和小結(jié)等授課環(huán)節(jié)側(cè)重一二層次的學(xué)生，質(zhì)疑和提高等環(huán)節(jié)側(cè)重第三層次的學(xué)生。同時，教師要善于捕捉每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況及時調(diào)整授課的進(jìn)度和節(jié)奏，合理分配每個組別學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會，讓全班學(xué)生都能集中精力，隨時提出和回答問題，避免出現(xiàn)有些學(xué)生無所事事的情況。

四、輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)的工作量很大，并且各任課教師也沒有很多和學(xué)生相處的課余時間，因此，每個學(xué)生都依賴教師輔導(dǎo)是行不通的，這也就導(dǎo)致學(xué)生積壓了很多問題得不到解決。輔導(dǎo)分層可以充分發(fā)揮學(xué)生的力量，層層對下進(jìn)行輔導(dǎo)。即第三層次學(xué)生對第二層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，第二層次學(xué)生輔導(dǎo)第一層次學(xué)生，教師則可以輔導(dǎo)第三層次學(xué)生。通過分層輔導(dǎo)，師生之間可以互相監(jiān)督，取長補(bǔ)短，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，實現(xiàn)共同進(jìn)步。在分層輔導(dǎo)的過程中，教師要讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)互助的重要性，做好學(xué)生的心理工作，提高分層輔導(dǎo)的效果。

五、作業(yè)分層

教師布置作業(yè)的時候，要對作業(yè)進(jìn)行分層。對于第三層次的學(xué)生，可以布置一些往年高職單招考試中比較難的題目；對于第二層次的學(xué)生，可以布置一些課本上的綜合題；對于第一層次的學(xué)生，可以布置一些課本上例題的簡單變形題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置的作業(yè)沒有進(jìn)行有效的分層，導(dǎo)致第一層次的學(xué)生無法完成作業(yè)，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，時間久了，他們就會失去學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在分層布置作業(yè)的時候，教師不能過于強(qiáng)調(diào)分層，如果過于強(qiáng)調(diào)，有些學(xué)生就會認(rèn)為自己是差生，這會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

六、評價分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價主要是通過考試，面對統(tǒng)一的試卷，學(xué)生考出的成績千差萬別，也導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直亮起“紅燈”，久而久之，他們喪失了自信心。分層評價是對不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在考試、作業(yè)和回答問題等方面進(jìn)行同分不等值的綜合評價。教師可以根據(jù)三個層次分別設(shè)置試卷的難度，也可以在同一試卷之中，標(biāo)明共用題目和各層次題目。不同層次的學(xué)生只要完成了相應(yīng)的題目，就可以獲得對等的成績。這樣，學(xué)生都有機(jī)會得到高分和褒獎，收獲成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，要對每個層次的學(xué)生進(jìn)行定期的綜合分析，及時進(jìn)行調(diào)整。

七、結(jié)束語

總而言之，在中職數(shù)學(xué)班內(nèi)進(jìn)行合理的分層教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)。分層增進(jìn)了師生之間的感情，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，符合因材施教的教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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