黃銀林

【摘 要】在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用課本讓學(xué)生積極投入到仿寫(xiě)活動(dòng)中，讓學(xué)生在逐步模仿中提高語(yǔ)用能力。仿寫(xiě)的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，一開(kāi)始可以先讓學(xué)生模仿句子進(jìn)行仿寫(xiě)，促使其學(xué)會(huì)清晰表達(dá)；其次可以讓學(xué)生仿寫(xiě)片段，找到組段的規(guī)律；最后可以讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行謀篇布局，掌握文章的結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】仿寫(xiě)；寫(xiě)作能力；初中語(yǔ)文

著名學(xué)者葉圣陶提出課文無(wú)非是個(gè)例子，教師在教學(xué)中要充分利用這個(gè)例子提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以在教授課文時(shí)采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的仿寫(xiě)提高語(yǔ)言能力。學(xué)者馮文剛在研究寫(xiě)作教學(xué)時(shí)提出課文是最好的作文參考書(shū)，教師可以讓學(xué)生在課文中體會(huì)怎么寫(xiě)，然后在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。這樣能讓學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作能力。

一、句式練習(xí)，條理表達(dá)

組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)可以從句式仿寫(xiě)開(kāi)始。雖然初中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的句式，有了積累，但是有不少句式雖然學(xué)生在閱讀中遇到過(guò)，但是在寫(xiě)作中卻較少使用。要讓學(xué)生真正掌握這些句子，教師就要讓學(xué)生從仿寫(xiě)做起，可以讓學(xué)生模仿課本中的句子來(lái)造句，嘗試清晰地表達(dá)內(nèi)心的情感。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析文章中的句子“大約孔乙己的確死了”，讓學(xué)生分析孔乙己到底是不是死了，作者這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者這樣寫(xiě)能給人回味無(wú)窮的感覺(jué)，讓人思考孔乙己到底為何死，其死的原因究竟是誰(shuí)造成的。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：“在寫(xiě)作中有時(shí)候可以運(yùn)用句子制造出給人回味無(wú)窮的結(jié)局，讓讀者有更多的思考空間。在寫(xiě)作中大家也可以嘗試運(yùn)用這樣的句式，制造出同樣的藝術(shù)效果?！苯處煹脑?huà)引發(fā)了學(xué)生思考，在寫(xiě)作中學(xué)生積極運(yùn)用類(lèi)似的句式，讓文章的結(jié)尾變得撲朔迷離，令讀者回味無(wú)窮。如有學(xué)生在作文中描寫(xiě)了一名膽小的學(xué)生在同學(xué)的鼓勵(lì)下決定給老師制作一份禮物，然而那天發(fā)考卷，學(xué)生考得很差，該學(xué)生不敢去給老師送禮物，怕被老師責(zé)備，結(jié)尾寫(xiě)道：“他的手放在背后，猶豫著要不要進(jìn)辦公室。此時(shí)老師突然回頭，臉上露出了微笑……”結(jié)尾令人思索。

教師可以讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)方式、修辭手法等，看看作者如何將其運(yùn)用到句子中，只有這樣才能讓學(xué)生提高遣詞造句的能力。

二、片段訓(xùn)練，找到規(guī)律

在學(xué)生掌握了句子后，教師可以將訓(xùn)練提升到片段上，可以讓學(xué)生圍繞某個(gè)中心句子進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。教師可以先給學(xué)生展示文章中的片段，讓學(xué)生分析其用了什么方式組織句子，如總分結(jié)構(gòu)等，然后再鼓勵(lì)學(xué)生加以利用，讓其將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用在自己的創(chuàng)作中。

在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》一文時(shí)，教師讓學(xué)生著重閱讀文章中“碑身的西面”這一部分，分析文章如何組織語(yǔ)言，如何在這段文字中很有條理地展現(xiàn)出浮雕的內(nèi)容。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)這段文字根據(jù)觀察順序描寫(xiě)了紀(jì)念碑上雕刻的內(nèi)容，還很仔細(xì)地描寫(xiě)了每一幅雕刻的具體內(nèi)容，讓讀者在閱讀時(shí)仿佛親眼看見(jiàn)了紀(jì)念碑一般。在嘗試寫(xiě)作時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試在作文中給他人介紹自己的家，要嘗試有條理地展現(xiàn)出家中的擺設(shè)，讓讀者覺(jué)得仿佛身臨其境一般。學(xué)生受到了啟發(fā)，避免了東拼西湊的描寫(xiě)，而仿造文章的內(nèi)容，采用有條理的描寫(xiě)方式，按照客人進(jìn)門(mén)后的觀察順序來(lái)描寫(xiě)。如有學(xué)生寫(xiě)道：“一進(jìn)門(mén)就是一個(gè)大書(shū)柜，里面各種書(shū)籍琳瑯滿(mǎn)目，讓人有一種錯(cuò)覺(jué)，仿佛進(jìn)入了書(shū)店。再走幾步便能看見(jiàn)屋子正中的桌椅，桌子上放著鮮艷的一品紅。墻角是一個(gè)立式空調(diào)，吐著涼氣，讓人頓時(shí)忘記了這是驕陽(yáng)似火的三伏天。”

教師可以組織學(xué)生參加寫(xiě)話(huà)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)話(huà)題，或給其一個(gè)中心思想，然后讓學(xué)生嘗試模仿課文中的片段結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。

三、謀篇布局，一波三折

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，謀篇布局是一個(gè)寫(xiě)作難點(diǎn)，若要寫(xiě)出更吸引人的作文，就要讓文章的情節(jié)變得一波三折。教師可以讓學(xué)生分析課文用了哪些敘述手段，找到其中倒敘、插敘等內(nèi)容，并嘗試分析這樣寫(xiě)有什么好處。在具體寫(xiě)作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文謀篇布局的方法進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)出情節(jié)性更強(qiáng)的作文。

例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師便可以讓學(xué)生嘗試分析文章是如何謀篇布局的。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)，這篇文章在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，首先運(yùn)用對(duì)比的方法寫(xiě)出了濟(jì)南的特點(diǎn)，讓讀者對(duì)濟(jì)南有了一定的印象，然后又分別描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，描繪了各種情況下的山水。在學(xué)生分析完畢后，教師讓學(xué)生嘗試思考對(duì)比法在其中所起到的作用，然后讓學(xué)生嘗試在寫(xiě)作中運(yùn)用這種方法進(jìn)行謀篇布局。有的學(xué)生并未完全模仿文章的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)作，而是對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性利用。學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)比法能令讀者對(duì)寫(xiě)作的對(duì)象產(chǎn)生深刻印象，令讀者更好地感受到事物的好或壞。在作文中，學(xué)生批評(píng)了有學(xué)生課后打游戲機(jī)等行為，并在作文中將其和去養(yǎng)老院幫助老人的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比，并發(fā)表感想：“若是那些打游戲機(jī)的學(xué)生知道被其虛度掉的時(shí)光能創(chuàng)造多少歡樂(lè)，是否會(huì)后悔自己的選擇呢？希望每一個(gè)人都能更合理地利用自己的休息時(shí)間。”

學(xué)者宋占云在研究寫(xiě)作時(shí)提出教師可以將課文作為源泉，用教師啟發(fā)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地練習(xí)寫(xiě)作，這樣能促使學(xué)生提高寫(xiě)作能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地模仿課文的謀篇布局，在模仿的同時(shí)寫(xiě)出新意。

葉圣陶提出在閱讀文章的過(guò)程中，讀者能得到講解經(jīng)驗(yàn)，在理解文本的同時(shí)對(duì)寫(xiě)作技巧有所促進(jìn)，因此能將閱讀作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以用這種方法促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，讓學(xué)生在模仿中提高寫(xiě)句子、寫(xiě)語(yǔ)段和謀篇布局的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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