李娟

摘 要：情境教學方法可以說是一種全新的教學方式。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能實現(xiàn)對時代發(fā)展與需求的有效滿足，因此我們必須結(jié)合實際情況與先進的科學技術(shù)進行合理的改革與創(chuàng)新。也就是說為在真正意義上促使教學質(zhì)量的提高，教師必須結(jié)合實際情況實現(xiàn)對情境教學方法的科學利用。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；有效應(yīng)用

小學語文教學是小學教育的重要組成部分，同時在其中占據(jù)重要位置。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能實現(xiàn)對學生教學興趣的有效激發(fā)，這對學生學習效果的提升產(chǎn)生極大的阻礙。為在真正意義上實現(xiàn)對上述現(xiàn)象的有效改善，教師在開展教育教學活動時需要結(jié)合實際情況實現(xiàn)對情境創(chuàng)設(shè)教學方法的科學使用。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學方法的概念

情境是一種真實的環(huán)境，人們可利用語言、物體以及音樂等道具實現(xiàn)對情境的有效創(chuàng)設(shè)，學生的積極情感可在這一過程中實現(xiàn)有效激發(fā)，引導學生在真正意義上實現(xiàn)對真實環(huán)境的融入與體驗，最終實現(xiàn)對學生人格以及情操的培養(yǎng)，學生團結(jié)互助的能力也可在這一過程中實現(xiàn)有效的提高?，F(xiàn)代教學的互動思想以及時代特征都可以通過情境教學方法實現(xiàn)直觀體現(xiàn)，同時該種教學方法具有不可替代的重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學方法的具體步驟

1.在學生閱讀語文題材時實現(xiàn)對情境教學方法的科學滲透。教師可通過情境的創(chuàng)設(shè)促使學生將語文與情境實現(xiàn)有機結(jié)合，學生可在這一過程中實現(xiàn)對句子或者短文的學習以及訓練，這對學生語言能力的提升有極大的促進作用。

2.在實際進行作文教學時，教師可利用情境教學的方法促使學生有身臨其境的感覺，學生通過思考與想象可實現(xiàn)對多種情感體驗的最大限度的激發(fā)，學生的作文寫作能力可在這一過程中實現(xiàn)有效提升。

3.為在語文課堂上實現(xiàn)對情境教學方法的利用，教師可對圖片以及音樂等手段進行利用，促使學生思維實現(xiàn)與場景的有機結(jié)合，學生可通過感受實現(xiàn)對情感的有效觸動。

4.為在真正意義上促使學生的綜合能力得到有效提升，在實際開展教育教學活動時教師必須實現(xiàn)對上述步驟的綜合利用。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學模式在語文教學中的應(yīng)用

1.情境，即情境導入

教師在實際中進行學習情境創(chuàng)設(shè)可在制訂學習目標的基礎(chǔ)上進行，結(jié)合實際情況對先進的科學技術(shù)以及信息設(shè)備進行利用，這對學生學習積極性的調(diào)動有極大的促進作用。在實際教學過程中，實現(xiàn)對情境創(chuàng)設(shè)法的利用必須是在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上進行，教師在實際對圖片以及音樂進行選擇時需要實現(xiàn)對教學內(nèi)容以及學生實際情況的有機結(jié)合，或者說促使所創(chuàng)造的場景可達到對教學工作順利進行有促進意義的目標，學生的感官會受到上述教學方式的直接刺激。實現(xiàn)對上述條件的滿足后可促使學生在最短的時間內(nèi)進入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在學習的過程中學生也可實現(xiàn)對情境創(chuàng)設(shè)中不合理地方的準確尋找，在實際進行情境設(shè)置時學生也可以提出自己的觀點，教師主導者的身份會在這一過程中逐漸實現(xiàn)向參與者身份的轉(zhuǎn)變，這可對學生起到正確的方向引導作用。

無限的自然界的音響不僅具有音樂性，而且富有自然美。選擇學生熟悉的聲音，如“小鳥的鳴叫”“小溪的流水”“蜜蜂嗡嗡叫”“馬蹄噠噠響”等音樂片段并將它們組合起來，配上相應(yīng)的森林畫面，引導學生到美麗的大森林去“旅游”，在一段帶有大自然的音樂奏完后，讓學生說出：“你們聽到了什么？又看見了什么？”這樣既鍛煉了孩子的聽力、想象力，又鍛煉了寫作能力，使原本單調(diào)、無味的課堂活躍起來。

2.活動，即情境分析

教師在實際開展教育教學活動時需要利用有效的手段與方法逐漸將學生帶入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，學生可在這一過程中獲得真實的情感體驗，這對學生今后的成長與發(fā)展有極大的促進作用。在引起了學生的學習需求和情感需求以后，對學生要加以指導，讓學生將教材中相關(guān)的知識點用自己的聯(lián)想串聯(lián)起來，通過更好地把握自己在某種氛圍中的情感，將自己當成畫面中的主人公，這樣就可以產(chǎn)生相同的情感體驗，同時在這一過程中也加深了自己對知識的理解，感受到其中的道理，提高了教學的效率。

3.轉(zhuǎn)化，即情境回歸

教師在教學的過程中會采用各種方式不斷啟發(fā)學生，這樣也就使得學生在學習的過程中可以更好地領(lǐng)悟到學習內(nèi)容的情感基調(diào)，就可以將這些知識和經(jīng)驗真正地放入他們的深層意識當中，使得教學內(nèi)容在學生的情感上得到了更加明顯的展現(xiàn)。當學生可以將自己的情感和情境結(jié)合在一起，同時還能將這些融合在自己所學的知識點之后就充分地實現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情境教學方法的最終目的，學生在學習的過程中對知識有了更加深刻的了解，同時也可以更好地保證自身能力得到明顯的提升。

在小學語文教學中，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學方式可以更好地保證課堂的教學氛圍更加生動和活躍，有效提高學生的學習熱情，同時可以很好地改進教學效果，一舉兩得。

參考文獻：

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