雷曉華

【摘 要】自新世紀(jì)初，教育部門就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了提高學(xué)生的整體個(gè)性、開發(fā)學(xué)生智慧潛能的重要性，于是自然而然地開始大力推進(jìn)全民素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)受教育者多方面能力、引導(dǎo)他們保持健康積極心態(tài)為目的的教學(xué)方式。而對(duì)于理科生來講，生物是高考必經(jīng)的一道門檻，但近幾年來，高中課堂的生物授課卻備受爭(zhēng)議。此文主要以生物教材為參考書籍，深入探討與高中生物課程有關(guān)的一系列問題。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)操作；創(chuàng)新能力；教學(xué)水平

一、高中生物教材的特點(diǎn)所在

對(duì)于理科學(xué)生來講，高中的生物課程相比物理和數(shù)學(xué)可能不算是最難的，但生物其復(fù)雜程度不亞于任何一門課程，學(xué)生想要把知識(shí)點(diǎn)徹底理清是一件還是比較有難度的。需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。以為例，很多學(xué)校都是自高二文理分科后正式學(xué)習(xí)生物，包括三本必修及三本選修。知識(shí)點(diǎn)涵蓋的領(lǐng)域比較多，知識(shí)量也不小。如果只是死搬教條，墨守成規(guī)地按照老方法生硬地傳授知識(shí)，恐怕學(xué)生一時(shí)之間也無法全部吸收。而的高中生物教材，通過幾年來的不斷編訂和整合，可以說在不停地創(chuàng)新生物課程的學(xué)習(xí)方式。對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)水平和教師的課堂調(diào)動(dòng)能力都起到了正面作用，更新的速度和幅度都是比較快的。

首先，新版的高中生物教材在語言的使用上是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，毫無漏洞可尋。例如，在舊教材中講到：“突變是有害的?！敝攸c(diǎn)傳達(dá)了突變的有害性。而在新教材中，卻重新?lián)Q了一種表達(dá)方式：“突變的有害和有利并不是絕對(duì)的?！边@樣的表達(dá)方式更加全面而準(zhǔn)確，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤解。生物和科學(xué)息息相關(guān)，而科學(xué)是一件不容有疑的嚴(yán)肅事情。所以在生物教材中，也不應(yīng)該出現(xiàn)任何會(huì)讓學(xué)生理解不清的地方。

其次，高中生物新教材是非常注重學(xué)生的實(shí)踐能力的，所以教師在講課之時(shí)也絕不能忽略實(shí)際操作。教材中常常會(huì)出現(xiàn)“研究性課題”，要求學(xué)生分工明確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。并且章節(jié)最后的問題探討，向?qū)W生提出了很多有趣卻復(fù)雜的問題，學(xué)生在此過程中可以體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣所在，寓教于樂。

二、在高中生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)怎樣授課

我們都知道，因?yàn)槔砜苾?nèi)容具有一定的復(fù)雜程度，所以對(duì)學(xué)生的整體要求比文科要有難度一些。生物是學(xué)生想要在高考中獲取優(yōu)秀成績(jī)所不可忽略的一門重要課程。而生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它要求學(xué)生從生物學(xué)的原理出發(fā)，去思考問題并解決問題。課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種理性的、合理的認(rèn)知。所以生物課程的一個(gè)重要意義就是，能夠在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力， 奠定學(xué)生的科學(xué)研究能力，為今后的更廣闊的學(xué)習(xí)生活和工作打下良好的基礎(chǔ)，而絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的紙上談兵。盡管說，如今的課堂教學(xué)發(fā)展越來越多樣化，比如說，幾乎所有的學(xué)校都會(huì)借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)信息的力量來進(jìn)行教學(xué)，但是以探究實(shí)踐為主的課堂實(shí)驗(yàn)仍然應(yīng)該是生物課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。所以生物課程對(duì)于學(xué)生來講，它的意義不僅僅局限在為了能在高考中獲得一個(gè)好成績(jī)。最重要的是，它能在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌能力和科學(xué)思維，所以教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，拿捏好各方面比重。

三、當(dāng)前高中生物課程教學(xué)中存在的一些問題

資源設(shè)備不足的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很少使用到實(shí)驗(yàn)器材，也很少讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐課本上的知識(shí)，所以大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量是不充足的，無法保證每個(gè)學(xué)生都能夠擁有合適的實(shí)驗(yàn)工具，所以實(shí)驗(yàn)過程也很難順利進(jìn)行。而生物課程卻必須保障有頻率地一周一次或者一周兩次地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材將課本上的知識(shí)變成實(shí)際存在的，實(shí)驗(yàn)室和完整的實(shí)驗(yàn)器材不可或缺，但是當(dāng)下很多學(xué)校卻因?yàn)榉N種原因無法達(dá)到這樣的要求。

多數(shù)學(xué)校只重視學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)而不重視實(shí)際能力。很多學(xué)校都是以最終的考試成績(jī)來作為衡量學(xué)生是否學(xué)好生物課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維架構(gòu)能力。很多學(xué)生腦子里對(duì)于生物的理解是零散的，而實(shí)際上生物是一個(gè)大的整體。例如生物教材，每一本必修書都是在構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，學(xué)生應(yīng)該像勾勒樹干和樹枝一樣的把知識(shí)整合到一起。比如說必修一的《分子與細(xì)胞》，它旨在通過細(xì)胞這個(gè)最基本的生命基礎(chǔ)物質(zhì)，來建立生命整體的有序性和開放性等。

很多學(xué)生一味地追求高效率，采用題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果卻適得其反。相信在高中這段求學(xué)時(shí)光里，對(duì)于學(xué)生們來講印象最深刻的就是不停刷題，生物更是如此。大部分的學(xué)校和教師都不停向?qū)W生灌輸做題的重要性，很多學(xué)生拼命地買題，不分晝夜地趕進(jìn)度，卻往往得不到想要的結(jié)果。不可否認(rèn)多做題確實(shí)有它的可取之處，但是這樣一來，學(xué)生的精力被大大消耗，往后一提生物課程，學(xué)生們腦海里浮現(xiàn)出的并不是科學(xué)的多樣性和有趣之處，而是種種知識(shí)問答，各種各樣的條條框框。這種強(qiáng)硬灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生在考試過后可能就已經(jīng)忘的一干二凈，這不是我們學(xué)習(xí)生物的最終目標(biāo)，所以無論是生物課程也好，其他課程也罷，都應(yīng)該講究方法，勞逸結(jié)合。

還有就是教材內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間發(fā)生沖突的問題。有一部分學(xué)校是從高一開始就讓學(xué)生接觸生物課程的學(xué)習(xí)，但還有一些學(xué)校是從高二開始才正式學(xué)習(xí)生物知識(shí)，再加上選修課本，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一共有六本書，按一周兩節(jié)課來計(jì)算，很難把知識(shí)全部學(xué)習(xí)完。所以很多學(xué)校對(duì)選修課本的內(nèi)容采取自愿學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)的方式，并不予統(tǒng)一授課。這樣匆忙的學(xué)習(xí)像填鴨一般地把知識(shí)一股腦地塞給學(xué)生，很多基礎(chǔ)一般的同學(xué)難免會(huì)吃不消。這并不是個(gè)例，而是很多學(xué)校都存在的一個(gè)嚴(yán)肅問題。

四、對(duì)于以上種種問題，應(yīng)該如何解決并有效提高教學(xué)效率

“探究性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)提出的一個(gè)基本理念。所以作為教師，應(yīng)該貫徹落實(shí)這一點(diǎn)，將講授知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合。21世紀(jì)以來，社會(huì)對(duì)人才的新要求已經(jīng)初現(xiàn)端倪，越來越多的企業(yè)開始將橄欖枝拋向創(chuàng)作型人才。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是很重要的，這也是為了能夠讓他們將來更好地適應(yīng)社會(huì)需求，這就需要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，向他們提問一些有趣卻不易解開的問題，讓他們通過實(shí)驗(yàn)來自己尋找答案。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)更有成就感，同時(shí)學(xué)校也可以積極開展各種科學(xué)競(jìng)賽，學(xué)生們可以自己動(dòng)手來制作一些模型，提高了學(xué)生的參與度。

由于地區(qū)的差異，所有的高中生使用的課本并不是統(tǒng)一的，所以教師應(yīng)該注意這一點(diǎn)，多搜集多研究，把不同課本上有意義的內(nèi)容匯集到一起講給學(xué)生，開闊學(xué)生的知識(shí)量和眼界。不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力也是不同的，所以教師應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)，為他們安排有針對(duì)性的作業(yè)，同時(shí)，作業(yè)也應(yīng)該講求一個(gè)“量”，宜精不宜多。

高中生物課程是極具意義的一門重要課程。我們也能看到近幾年來教育部門不斷做出的調(diào)整和改變，為的就是能夠適應(yīng)學(xué)生們?cè)絹碓蕉鄻拥男枨蟆Ｒ陨险劦降膬?nèi)容不過是滄海一隅，生物課程需要重視的地方還有很多。眾所周知，21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的年代，是一個(gè)信奉科學(xué)的時(shí)代，所以我們的課程也應(yīng)該遵循時(shí)代的變化和要求。不停創(chuàng)新，積極扎實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)。而生物課程能夠源源不斷地帶給學(xué)生了解科學(xué)的途徑和方法，是時(shí)代要求生物課堂不能再拘泥于傳統(tǒng)，也是時(shí)代要求生物課堂要不停煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

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