徐云花

有經驗的教師新接一個班，往往會去原任課老師那里了解一下有哪些學生是優(yōu)等生，哪些學生是后進生，而對于班中占60%左右的中等生一般不會特別關注，更不會想迫不及待地認識，因為這些中等生在班里起不了帶頭作用，也不大可能拖后腿，甚至讓老師覺得多一個不會嫌多，少一個不會嫌少。于是在教育教學過程中我們常把許多精力放在培養(yǎng)“優(yōu)生”和轉化“后進生”上。

一、中等生存在的不足

1.學習積極性不夠高

中等生比上不足、比下有余的想法讓他們安于現狀，學習不夠主動、積極。他們覺得自己的表現尚可，成績也尚可，同學們給予的批評也尚可。對于本身沒有高標準、高要求，老師布置什么作業(yè)，能基本按質按量完成，只求有，不求好甚至更好。成績往往略高于班級平均成績就非常滿足。

2.學習意志力不夠強

中等生一般有上進的欲望，希望得到老師的表揚，同學的認可。有時候也有努力的表現，但在短時間沒有什么進展后往往會放棄，沒有恒心和毅力，不能長時間堅持勤奮刻苦，一旦遇到困難和挫折，馬上就退縮，經受不了失敗的考驗，因此長時間看不到明顯的進步，就在原地踏步。

3.與人交流缺乏主動

中等生長時間得不到老師的重視，往往在學習上有了困難也不敢大膽向老師討教，他們害怕被老師批評。有了其他困難也不輕易向老師敞開心扉，更不用說他們能主動接近班主任和任課老師，與他們推心置腹地談一談，他們往往采取沉默的態(tài)度，對周圍的一切看一看、等一等，不愿在別人面前表現自己，需要他們發(fā)表意見時，也往往跟隨優(yōu)等生，人云亦云。只有當他們真正感受到老師誠摯的熱情時，才會消除這種消極疑慮的心態(tài)。

根據中等生的以上特點，作為人類靈魂工程師，我們要做個有心人，多關注他們的言行舉止，多進行激勵性評價，也許一句激勵性的話語、一個鼓勵性的微笑、一個期待的眼神就在他們的成長道路上助推了一把，使他們的學習、生活一帆風順。筆者在實際教育教學過程中，對中等生重在激勵，收到了一定成效。

二、借激勵性評價提高中等生

1.激勵性評價讓學生堅定信心

自信心于每一個人都很重要，尤其是那些中等生，他們都具有極強的可塑性。我們可以利用他們在各個方面有一定基礎的優(yōu)勢，引導他們正確認識自己，發(fā)現優(yōu)點。同時，針對他們還存在著各種差距，激勵他們不斷努力，并給予熱切的期待，使被期待的學生產生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強、積極向上的情緒，提高各方面的能力，增強自信心。班上的小海成績一直在平均分前后徘徊，但有一次單元練習卻名列前茅，我發(fā)現了他的這一大進步，就經常在課堂上以反問的語氣來激勵他：原來小海最近成績提高這么快，是因為他上課聽得特別專心，作業(yè)一絲不茍地完成才取得的啊？我們班小海原來是個這么聰明的孩子??？下次一定還能取得這么優(yōu)秀的成績……在多次的激勵聲中，大大提高了小海的學習積極性，原來成績平平的小海逐步踏入了優(yōu)等生的行列。

2.激勵性評價讓學生敞開心扉

情感是聯系著我們每個人工作、學習和生活的紐帶。相對于優(yōu)等生來說，中等生屬于弱勢群體，不少學生有很強的自卑感，有時候雖然他們很希望能與人交流，但覺得自己很怕開口，怕說錯。作為教師要多親近他們，了解他們，為他們排憂解難，使其逐漸改變性格，大膽發(fā)表自己的見解。在課間或上活動課時，我經常加入孩子們的游戲，故意在游戲中處于下風，請求一些不愛交談的孩子相助，他們非常樂意地幫助我，告訴我怎么才能取勝，把我當成了他們的朋友。有時候他們有了不如意的事也會來主動請求老師的幫助。有一個父母離異的孩子，因為父母雙方都已經再婚，她居無定所，經常連早飯也不吃就到校了。于是，我經常為她準備面包牛奶，看著她邊吃邊開導她，希望她自己努力學習，相信她將來一定能學有所成后，能夠自食其力。在多次開導后，這個孩子學習更刻苦了，有了什么困難也及時來向我尋求幫助，成了一個樂觀向上的孩子。

3.激勵性評價讓學生感到自豪

“三人行，必有我?guī)熝??！痹谥械壬校彩歉饔兴L，有的孩子可能動手能力強，有的可能擅長組織協調，有的可能具有表演的天賦……因此，讓中等生擔當他有能力的小職務，讓他的強項成為其他學生的榜樣，在老師和同學的贊嘆聲中充分發(fā)揮他的優(yōu)勢，從而使他在其他方面也不甘落后。曾經教過一個話語不多，成績一般的男孩，但他畫的畫經常上報，使他成為其他學生羨慕的對象，于是班里的黑板報、櫥窗都由他負責，每一期精心策劃的板報都能讓走進教室的任課老師嘖嘖稱贊。以此為契機，我與他談話，在贊嘆他才能的同時，也希望他能全面發(fā)展。果然在接下來他的學習勁頭特別足，雖然進步不是很明顯，但他在大家的心目中已經不再是一個平凡的學生了。當然，并不是每一個中等生都有特長，所以，對于沒有特長的孩子，也可以讓他來擔當小組長或其他一些班級小職務，讓他出色地完成工作，覺得“我能行！”或者組織一些簡單的競賽，讓這些中等生勝出，使他們得到大家的贊嘆，同學的激勵，更讓這類學生感到自豪，對于自己的工作也更能積極投入。

總之，在教育教學中，我們要給中等生更多的關愛，多用激勵性評價，有意識地讓中等生發(fā)揮主體作用，充分調動這部分學生的積極因素，釋放他們的潛能，助推他們跳躍式進步。endprint