李靜+李新房

摘 要：近年來，新課程改革的呼聲越來越高，原因在于傳統(tǒng)課程已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，急需探尋一種不同于傳統(tǒng)課程的新課程形態(tài)，以適應(yīng)教育的變革與發(fā)展。微課作為一種新型的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源，備受教師與學(xué)習(xí)者的青睞，微課設(shè)計已成為教育研究關(guān)注的焦點問題。文章以“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”課程為例，從課程基本信息、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)背景、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)反思與總結(jié)等方面進行設(shè)計，具體呈現(xiàn)了微課的教學(xué)設(shè)計過程。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計；現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）11-0034-03

伴隨社會的變革與技術(shù)的發(fā)展，人類的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了翻天覆地的變化，微課、微博、微信、微視頻、微電影、微新聞、微時間、微學(xué)習(xí)等以“微”字冠名的名詞逐漸充斥人類的生活，人類社會悄然步入了“微時代”。如今，我們的時間也被分割成一段一段，如同“碎片”一樣，為了適應(yīng)這種“碎片化”的時間變化，以往那種長時間的傳統(tǒng)課程（時長50分鐘左右）必然要演變。而微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)運而生，彌補了上述傳統(tǒng)課程的不足，適應(yīng)了微時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微課以時間短、內(nèi)容精、主題突出等優(yōu)點，備受教師和學(xué)習(xí)者的喜愛，已成為一種主流的學(xué)習(xí)資源。為了促進微課的共享與發(fā)展，全國上下正如火如荼地開展微課大賽，如2014—2015年舉辦的第二屆全國高校微課教學(xué)比賽，歷時19個月，得到了來自全國1400多所高校的18000多名一線教師的積極響應(yīng)，共征集微課作品兩萬余件[1]。微課大賽的成功舉辦一方面凸顯了微課的教育價值，另一方面也推動了高校微課的發(fā)展。已有研究顯示，微課的教學(xué)設(shè)計與實踐問題成為微課健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題之一。

一、微課的內(nèi)涵

微課的英文表述形式為“Micro-course”或“Micro-lecture”，有人也將微課稱為“微課程”。實際上微課與微課程是有區(qū)別的，微課主要是指以微視頻為載體的一種新型的學(xué)習(xí)資源，而微課程不僅包括微課，還應(yīng)包括相應(yīng)的課件、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、評價與討論等內(nèi)容。因此，微課程比微課的內(nèi)涵更豐富，概念范圍也更大一些，本研究將二者作為等同概念對待。微課程的概念最早可追溯到1960 年在美國傳統(tǒng)教育中興起的“微型課程”概念[2]。那么，究竟什么是微課？關(guān)于微課的內(nèi)涵，在國內(nèi)已有研究中比較有代表性的界定主要有以下6種。

1.“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合[3]。

2.微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀

方式，是一種在線教學(xué)視頻文件。微課程，簡單易用，最大限度地利用零碎時間，實現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”[4]。

3.微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[5]。

4.微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。

5.“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[7]。

6.微課是為滿足個性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學(xué)習(xí)實境、實現(xiàn)語義互聯(lián)的簡短視頻或動畫制作，它們又能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的wiki 資源分享內(nèi)容[8]。

從上述定義可以看出，微課是以微視頻為主要載體，微視頻是微課的主要表現(xiàn)形式。微課的內(nèi)容短小精悍，主題突出，針對性強，僅涉及某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的教學(xué)目標(biāo)單一，主要是分享某一知識或某項技能。微課的呈現(xiàn)時間短，10分鐘左右。另外，微課有利于滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，并充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性?？傊?，微課是在現(xiàn)代化的教育理念和學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化需求，采用學(xué)習(xí)者感興趣的微視頻形式，為學(xué)習(xí)者提供豐富學(xué)習(xí)資源的一種新型資源形式。

二、微課的教學(xué)設(shè)計過程

本研究以師范專業(yè)公共課“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”為例，探究微課的教學(xué)設(shè)計，具體內(nèi)容如下。

（一）課程的基本信息

本課程為新授課，屬于一級學(xué)科“教育學(xué)”，所屬課程為“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”。本微課的教學(xué)方法有講授法、討論法、探究式教學(xué)法等，教學(xué)時長約1/5課時（即10分鐘左右），具體見表1。

（二）教學(xué)對象分析

本課程的教學(xué)對象為大二或大三的師范生，該師范生具有一定的大學(xué)生活經(jīng)驗，對技術(shù)在教育中的應(yīng)用具有初步的了解，邏輯思維較為嚴(yán)密，對技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)感興趣，并具備一定的計算機操作基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

通過本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要實現(xiàn)以下4個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)者夠結(jié)合生活中具體的例子來描述什么是

技術(shù)。這主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實際、通過思考來解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)者掌握教育技術(shù)的技術(shù)特征。這主要是拓展學(xué)習(xí)者的思辨能力。

3.學(xué)習(xí)者掌握教育技術(shù)的發(fā)展階段。這主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的分析問題、解決問題，以及概括總結(jié)的能力。

4.學(xué)習(xí)者能夠用自己的語言描述技術(shù)在教育教學(xué)

中的作用。這主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論聯(lián)系實際、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究問題的能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容分析

本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下4個方面。

1.技術(shù)的內(nèi)涵。為了進一步明晰技術(shù)的內(nèi)涵，本課程介紹了哈維·布魯克斯、西蒙（Simon）、桑新民、《辭?！?、《哲學(xué)大詞典》等關(guān)于技術(shù)的內(nèi)涵分析，并概括總結(jié)了什么是技術(shù)。endprint

2.教育技術(shù)的技術(shù)特征。我們把教育技術(shù)中的技術(shù)分為有形技術(shù)與無形技術(shù)。有形技術(shù)也被稱為物化形態(tài)的技術(shù)，如黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或幻燈、電影、計算機等教學(xué)媒體。而無形技術(shù)也被稱為觀念形態(tài)的技術(shù)，如教學(xué)過程中的技巧、方法、原理等。這部分內(nèi)容主要通過直觀的圖片與案例的形式加以解釋說明。

3.教育技術(shù)的發(fā)展階段。教育技術(shù)發(fā)展的三個階

段：傳統(tǒng)教育技術(shù)（手工技術(shù)時代）、視聽媒體教育技術(shù)（機電技術(shù)時代）、信息化教育技術(shù)（信息技術(shù)時代）。每個階段對應(yīng)不同的技術(shù)形態(tài)，本課程主要采用圖表、動畫的形式為學(xué)生展示。

4.技術(shù)在教育教學(xué)中的作用。技術(shù)在教育教學(xué)中的作用可以概括為四個方面：（1）學(xué)習(xí)檢測工具。利用技術(shù)可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如我們經(jīng)常提到的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。（2）教學(xué)媒體。利用技術(shù)傳遞教學(xué)信息，主要充當(dāng)教學(xué)媒體的作用，如多媒體教室所涉及的相關(guān)技術(shù)。（3）信息工具。利用技術(shù)可以對教學(xué)信息進行分析、處理、儲存、傳遞等，技術(shù)主要充當(dāng)信息工具的作用。（4）社群工具。技術(shù)可以為多個人以社群的形式服務(wù)，如社群交流工具微信、QQ、YY等，這體現(xiàn)了技術(shù)作為社群工具的作用。這一部分內(nèi)容是對整節(jié)課內(nèi)容的一個總結(jié)與提升，主要采用案例的形式來說明問題。

（五）教學(xué)背景分析

“技術(shù)與教育技術(shù)基礎(chǔ)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”課程第一章節(jié)的主要內(nèi)容，是該課程的導(dǎo)入課。伴隨技術(shù)的發(fā)展與變革，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，基于技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)已成為主要的學(xué)習(xí)范式。MOOC、微課、視頻公開課、電子課本、創(chuàng)客、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等新興技術(shù)的出現(xiàn)及在教育中的應(yīng)用，再一次驗證了技術(shù)給教育帶來的深遠影響。步入21世紀(jì)，我們的教育進入了信息化教育時代，如何利用技術(shù)促進教育的變革與發(fā)展以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這是“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程研究的主要課題。本課程是在教育技術(shù)快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用的背景下，向?qū)W習(xí)者介紹技術(shù)的內(nèi)涵、發(fā)展階段、作用等，讓學(xué)習(xí)者更加清晰地了解技術(shù)與教育技術(shù)，為后續(xù)課程的開展奠定基礎(chǔ)。

（六）教學(xué)過程分析

該微課的教學(xué)過程共包括6個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入新課、講授新課、拓展延伸、合作探究、概括總結(jié)、布置作業(yè)，具體見表2。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考問題，學(xué)習(xí)者思考并回答問題。然后，教師評價學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，并導(dǎo)入新講授課題。在講授新課環(huán)節(jié)，教師主要講授新知識，學(xué)習(xí)者理解、概括相關(guān)知識與實例。教師概括技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，學(xué)習(xí)者選擇、組織、整合知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)信息。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師以圖片、動畫等形式為學(xué)習(xí)者提供視覺化教學(xué)，學(xué)習(xí)者獲取多媒體教學(xué)信息，并反思其背后的深層次內(nèi)涵，以達到深入學(xué)習(xí)。在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者分組討論，教師在討論中起到引導(dǎo)、幫助的作用。最后兩個環(huán)節(jié)是概括總結(jié)和布置作業(yè)環(huán)節(jié)。上述6個環(huán)節(jié)充分展示了微課中的教師活動和學(xué)習(xí)者活動，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、探究性、協(xié)作性。

（七）教學(xué)評價分析

本課程的教學(xué)評價方式主要包括形成性評價和總結(jié)性評價，這兩種評價方式貫穿于整個教學(xué)過程，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)習(xí)者是否認(rèn)真傾聽教師或?qū)W生的發(fā)言？學(xué)習(xí)者是否主動表達自己的觀點？學(xué)習(xí)者是否對所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑？學(xué)習(xí)者是否能與其它學(xué)生積極合作討論、探究，將問題探究引向深入？學(xué)習(xí)者是否積極主動回答教師提出的問題？作業(yè)評價：學(xué)習(xí)者是否較好地完成作業(yè)？

（八）教學(xué)反思與總結(jié)

關(guān)于教學(xué)反思與總結(jié)，本研究主要考慮到了以下五個方面。（1）本節(jié)課講授了哪些內(nèi)容？本節(jié)課主要講授了技術(shù)的內(nèi)涵、教育技術(shù)的分類、教育技術(shù)的發(fā)展階段、技術(shù)在教育教學(xué)中的作用。（2）學(xué)習(xí)者學(xué)會了哪些內(nèi)容？學(xué)習(xí)者基本掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。（3）學(xué)習(xí)者還想學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？學(xué)習(xí)者還想學(xué)習(xí)更多關(guān)于MOOC、電子課本、YY工具等新興技術(shù)相關(guān)知識。（4）本節(jié)課的優(yōu)勢在哪里？本節(jié)課的優(yōu)勢在于以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以形象、直觀的圖片、動畫為教學(xué)素材，以當(dāng)前與學(xué)習(xí)者生活密切相關(guān)的技術(shù)實例為切入點，增強了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。小組討論培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。（5）不足之處有哪些？本課程的不足之處在于，因時間限制，本課程僅使用了動畫技術(shù)演示虛擬現(xiàn)實技術(shù)，其他新興技術(shù)實例并未視覺化呈現(xiàn)。

三、結(jié)語

微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，它的出現(xiàn)必給教師學(xué)習(xí)與成長帶來新的天地[9]。然而，微課也會給教師帶來一定的挑戰(zhàn)。教師所從事的專業(yè)不同、能力不同、知識背景不同、教學(xué)設(shè)計水平不同等，導(dǎo)致教師設(shè)計微課的水平參差不齊，這也是各類學(xué)校及教育機構(gòu)亟待解決的問題。那么，如何有效提高教師的微課設(shè)計能力？首要的措施是以案例的形式呈現(xiàn)微課的教學(xué)設(shè)計，從而為更多的微課設(shè)計提供指導(dǎo)，有了適切的微課設(shè)計，才能真正發(fā)揮微課的教育價值，進而促進教育的改革與發(fā)展。另外，微課的產(chǎn)生也使得傳統(tǒng)課程面臨一定的挑戰(zhàn)，微課與傳統(tǒng)課程皆有優(yōu)勢與劣勢。在實際的教學(xué)中，我們不能一味地摒棄傳統(tǒng)課程，而應(yīng)該混合使用微課與傳統(tǒng)課程，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，使其優(yōu)勢互補，共同提高教育質(zhì)量。未來，微課教學(xué)設(shè)計還需要更多的理論與技術(shù)來輔以支撐，它將一直是一個值得我們探究的問題。

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