張亞新

摘 要：在新課改的背景下，語文課堂教學追求高效課堂的構(gòu)建，要讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，而教師精心設計的問題引導，能夠讓學生進一步明確學習重點，指導學生抓住關(guān)鍵自主探究，讓學生的個性得到發(fā)展，同時也讓語文課堂變得更加生動。

關(guān)鍵詞：初中語文；問題導學；高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）11B-0054-02

在新課標中明確指出：我們的語文課堂要實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。這就要求教師在教學過程中不斷優(yōu)化自己的教學方法，引導學生深度解讀文本內(nèi)容，讓學生獲得更加豐富的知識。而要達到這樣的目標，作為教師首先要精心設計課堂提問，讓學生在問題的引導下走進文本深度閱讀。這樣才能讓學生抓住文本的關(guān)鍵點，獲得情感以及知識的豐富，實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的目標。

一、問用語，對比品評

在語文教材中，很多文本的語言使用都是值得我們推敲和借鑒的，在學習的過程中，教師應該抓住文本中的精煉用語引導學生咬文嚼字，這樣的過程有助于學生對文本內(nèi)容的體會，同時也能有效地提高學生的語言表達能力。這就是說，在學習的過程中，教師設計課堂提問可以從文本中的精妙用語入手，讓學生走進文本語言，提升學生的語感能力。

《使至塞上》是王維的一首邊塞詩，在這首詩的教學過程中，教師要引導學生抓住文本中的語言進行品味咀嚼，而教學過程中設計的問題也圍繞這一點進行。在這首詩中，作者將敘事和寫景融為一體，成為大家傳頌的經(jīng)典作品，尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩更是千古名句，也是這首詩情感變化的關(guān)鍵。

在教學過程中，教師就抓住這兩句詩中的用詞進行提問：“同學們，這兩句詩是千古名句，你認為哪個詞使用得最好？或者你可以試著換一換，仔細體會一下。”這樣在教師的鼓勵下，學生們用自己認為合適的詞語進行替換，例如，有的學生將句子改寫成“沙漠烽煙起，黃河夕陽下”，然后進行對比，學生們在比較的過程中認識到作者遣詞用語的精妙之處。

在這個教學實例中，教師抓住文本中的精妙用語進行問題設計，在這樣的過程中學生們對于語言的精妙之處有了自己的深入體會，不僅讓學生對文本內(nèi)容有了自己的獨特理解，而且讓學生的語感能力得到了提高，也能在一定程度上促進學生閱讀能力的提高。

二、問背景，知人論世

初中生具備了一定的理解能力，同時也儲備了一定的知識，但是在具體的學習過程中，還是對于有些文本的解讀存在困難，究其原因和學生對于文本創(chuàng)作的背景不夠了解有直接關(guān)系。在語文學習的過程中，教師設計的課堂提問可以直接指向文本的背景資料，讓學生通過具體的資料了解當時創(chuàng)作作品的情況，從而幫助學生閱讀文本，獲得深刻的體驗。

例如，在教學《出師表》這篇文言文的時候，教師在設計課堂提問的時候就從文本的背景入手，以此為基礎促進學生對文本內(nèi)容的解讀。在具體的教學過程中，學生們看見文本的題目，知道學習文言文，興趣就不大，而教師為了消除學生的畏難情緒，同時讓學生更好地理解文本內(nèi)容，設計了這樣的問題：“同學們，你們知道三國時期的故事嗎？三國時候的諸葛亮你們了解嗎？你對諸葛亮是怎樣評價的？”這樣的問題讓學生的學習轉(zhuǎn)向諸葛亮資料的搜集。

在學生們的發(fā)言過程中，有的學生提到了“三顧茅廬”的故事，而就在這樣的基礎上，教師進一步引導學生思考：“劉備三顧茅廬請諸葛亮出山，而且在以后的日子中給予了諸葛亮很大的尊重，讓諸葛亮一直感念劉備的知遇之恩，所以，面對劉備的臨終托孤，諸葛亮不能推辭，而是擔負起更重的擔子，決心輔佐劉禪。諸葛亮對劉禪是充滿至誠的，對劉禪滿懷關(guān)心和期望，但是諸葛亮同時也認識到劉禪的糊涂，對其極不放心，所以才寫下了《出師表》，在自己親自率領大軍攻魏之前規(guī)勸劉禪?！?/p>

在這個教學實例中，教師抓住文本中的相關(guān)背景資料引導學生進行解讀，讓學生對文本創(chuàng)作的背景有了充分的了解，這樣學生學習文本內(nèi)容就能更加準確，同時這樣的問題設計激發(fā)了學生學習探究的興趣，為學生營造了良好的學習氛圍，消除學生的畏難情緒，讓學生主動探究，掌握了更加豐富的知識。

三、問細節(jié)，見微知著

引導學生對文本深度解讀，教師還不能忽略文本中的細節(jié)描寫。在教學過程中，我們通過對文本細節(jié)描寫的分析，能夠讓學生對文本的內(nèi)涵以及重點內(nèi)容有更加透徹的認識，而教師在設計課堂提問的時候就可以將細節(jié)作為切入點。這樣能夠引導學生抓住文本的關(guān)鍵進行解讀，讓教學落到實處，讓課堂的效率有效提高。

《孔乙己》是初中語文教材中的一篇小說，在這篇文本中有很多細節(jié)描寫，而在具體的教學過程中，教師就抓住文本中的細節(jié)描寫進行提問。首先教師引導學生找到文本中的細節(jié)描寫：“同學們，《孔乙己》這篇文章之所以能夠成為經(jīng)典，和文本中的細節(jié)描繪是分不開的，通過細節(jié)的刻畫我們能夠看出作者設計的獨到之處。那么，請你仔細閱讀文本，找一找文本中的細節(jié)描寫有哪些？”這樣的問題讓學生走進文本進行精讀，學生們找到了很多精彩描寫的地方，例如，有的學生注意到了孔乙己穿著的變化，這樣和教師進行交流：“老師，孔乙己最后是穿著一件破夾襖出現(xiàn)在酒店中的，他的長衫呢？”教師在這位學生提問的基礎上設計了這樣的問題：“孔乙己的長衫代表著什么？孔乙己的長衫到底去哪里了？”這樣的問題激起學生們的激烈討論，大家經(jīng)過交流，認識到長衫是孔乙己讀書人的標志，在丁舉人毒打孔乙己的時候已把他的長衫脫去了，這也就預示著孔乙己的悲慘結(jié)局。

在課堂教學中，教師要抓住文本內(nèi)容的細節(jié)精心設計提問，這樣就能引導學生向著關(guān)鍵內(nèi)容進行學習，在這樣的過程中，教師能夠幫助學生深入挖掘文本中的深刻內(nèi)涵，學生們經(jīng)過自主探究學習，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容獲得自己的個性化、深刻性的理解，這樣的教學有助于學生閱讀能力的提升，同時也實現(xiàn)了教學的高效。

四、問提示，綱舉目張

在語文學習的過程中，教師對于問題的設計直接關(guān)系到課堂教學的效率以及效果。在進行問題設計的時候，教師可以選擇的角度很多，其中課前提示語也是非常重要的內(nèi)容。但是在教學中，往往會被大家忽略，抓住課前提示語進行提問，讓學生可以快速掌握文本精髓，實現(xiàn)深刻理解文本含義的目標。

例如，在教學《智取生辰綱》這篇課文的時候，教師就引導學生抓住教材中的課前提示語進行問題設計。在這篇課文的提示語中編者精心設計了懸念，讓學生對吳用和楊志這兩個人的斗智斗勇產(chǎn)生了探究的渴望，而教師就抓住這樣的懸念設計進行提問：“同學們，在教材中的提示語告訴我們這篇課文中有兩條敘事線索，那就是梁山好漢奪生辰綱，而楊志要保生辰綱，那么，最后誰取得了最終的勝利？他是采用什么樣的辦法讓自己的目標實現(xiàn)的呢？”這樣的問題設計讓學生產(chǎn)生了探究文本的興趣，大家紛紛走進文本尋找自己心中的答案，在大家精讀文本的基礎上，學生們對楊志在護送過程中費盡心機，小心謹慎護送生辰綱，而吳用卻利用天熱以及密林的有利條件智取生辰綱的故事情節(jié)有了深刻的印象。

在這個教學實例中，教師抓住了容易忽略的課前提示語進行問題設計，而學生就在問題的引導下，第一時間抓住文本學習的主要內(nèi)容。這樣學生的學習就更具有針對性，有效提高了課堂教學的效率。

總而言之，在語文學習的過程中，課堂上的問題設計至關(guān)重要。好的問題能夠給學生清晰的思路，能夠激活學生的思維，讓學生抓住文本解讀的重點，幫助學生深度解讀文本內(nèi)容，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。問題導學，讓語文課堂變得生機勃勃。

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