彭靜+蘇令廣

摘 要：近些年來，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，電腦愈加普及，高中信息技術(shù)也在這一背景下逐漸發(fā)展起來。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有一定的限制性。本文以多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評(píng)價(jià)并進(jìn)行分析，以期推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)情況的進(jìn)一步改善。

關(guān)鍵詞：多元智力視角；高中信息技術(shù)課程；教學(xué)反思；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0090-02

高中信息技術(shù)十分考驗(yàn)學(xué)生的操作能力，教師在實(shí)際教學(xué)中需要注意將理論與操作結(jié)合起來，保證教學(xué)能達(dá)到預(yù)期效果。下文對(duì)多元智力視角在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析以期提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效率。

一、多元智力視角在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

多元智力視角與傳統(tǒng)意義上的智力有所不同，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，重視學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；重視培養(yǎng)學(xué)生在不同社會(huì)文化背景下珍視特定文化的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立自主、和平共處”等多種智力；重視每位學(xué)生個(gè)體的智力發(fā)展，以及運(yùn)用相對(duì)獨(dú)立的多種智力進(jìn)行錯(cuò)綜復(fù)雜、有機(jī)的組合與表達(dá)的能力。

多元智力在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用，將學(xué)生的智力本質(zhì)當(dāng)作是學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力放在特定文化環(huán)境中進(jìn)行對(duì)待，把學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多維性與開放性發(fā)揮出來，尊重學(xué)生個(gè)體智力的獨(dú)特性與差異性，借助有利的環(huán)境與教育激活來培養(yǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生智力潛能，為學(xué)校教育的改革與發(fā)展提供了新的支點(diǎn)、依據(jù)、視角、思路以及參考等?，F(xiàn)階段，多元智力理論被當(dāng)作是一種著眼于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)工具，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，以及創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的作用。在多元智力影響下，高中信息技術(shù)課的開展方式有很多，實(shí)現(xiàn)了高中信息技術(shù)教學(xué)的問題式學(xué)習(xí)創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)策略的革新，實(shí)現(xiàn)了多方面的理論創(chuàng)新與教育實(shí)踐，比如在教學(xué)策略方面，結(jié)合學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來提出問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，保證為學(xué)生提供一個(gè)課程一致的標(biāo)準(zhǔn)化課堂設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加重視自己的興趣愛好，選擇適合自己的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)就能被激發(fā)出來，提升學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、多元智力視角下高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

高中階段的信息技術(shù)課程，是信息技術(shù)教育向著信息化教育過渡的重要階段。高中信息技術(shù)課程的學(xué)科體系安排都是以信息技術(shù)為主，其信息技術(shù)課程的安排目標(biāo)是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)會(huì)受到信息技術(shù)課程內(nèi)容的影響，其主要內(nèi)容有信息科學(xué)、信息技術(shù)以及與信息社會(huì)相關(guān)的內(nèi)容，這三個(gè)方面的內(nèi)容都是不可缺少的，信息技術(shù)課程教學(xué)更加重視學(xué)生的生活，以及課程文化品位的提升。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，需要對(duì)高中信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，保持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和選擇性之間的平衡，總體來說，可以分為必修模塊與選修模塊，其中必修模塊是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，而選修模塊內(nèi)容則比較豐富，“有算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”“人工智能初步”等內(nèi)容。必修模塊中的內(nèi)容是基礎(chǔ)性與綜合性的，選修模塊則是以技術(shù)為主。在實(shí)際教學(xué)中，可以針對(duì)不同模塊設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)主題，繼而能結(jié)合不同教學(xué)主題來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)能得到全面培養(yǎng)。

具體來說，對(duì)于一些比較基礎(chǔ)的高中信息技術(shù)知識(shí)，其評(píng)價(jià)通常是教師利用紙質(zhì)測(cè)試的形式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這種檢驗(yàn)方式容易導(dǎo)致學(xué)生形成惰性思維與慣性思維，不利于學(xué)生思維的拓展。

因此，教師應(yīng)當(dāng)采用以信息技術(shù)性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的形式，使用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行考核?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生必須要掌握的，可以適當(dāng)?shù)厥褂眉堎|(zhì)測(cè)試的形式；對(duì)于一些概念性與原理性的知識(shí)，則可以采用課堂提問或者是課下訪談的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。而一些操作性的知識(shí)，教師則可以采用針對(duì)性的上機(jī)測(cè)試，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也能提高在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中解決問題的能力，通過多種檢測(cè)形式，教師根據(jù)學(xué)生的上機(jī)表現(xiàn)來對(duì)其能力進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。針對(duì)不同知識(shí)采用多元化評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)就能得到有效培養(yǎng)，而學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)也是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要參考內(nèi)容。

（二）學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力評(píng)價(jià)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念是強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，側(cè)重于評(píng)價(jià)功能上的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，重視學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)結(jié)合；還重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋過程，要求評(píng)價(jià)結(jié)果要獲得學(xué)生的認(rèn)同。結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能接受到使其能夠真正得到發(fā)展的素質(zhì)教育。

其實(shí)，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力是高中信息技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在技能教學(xué)中，像信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理以及信息安全保障等一些學(xué)科知識(shí)，都需要注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)。因高中信息技術(shù)的實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)，與高中其他課程之間也有著緊密的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行探究性活動(dòng)，在信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用能力得到鍛煉的同時(shí)，還能學(xué)到文化、體育以及藝術(shù)等各方面的知識(shí)。教師如果單純地使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試形式，很難對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行全面考查，也達(dá)不到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。因此，需要在一定情境中重視學(xué)生的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，開展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力得到充分鍛煉與培養(yǎng)，繼而能開展良好的運(yùn)用能力評(píng)價(jià)。

（三）活動(dòng)表現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)

高中信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師既要針對(duì)課堂上教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師擔(dān)任著引導(dǎo)者與參與者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)能力則是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考內(nèi)容。在實(shí)際活動(dòng)中，要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生的自主探究意識(shí)得以發(fā)揮，此外，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的合作能力與組織能力等都是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)在活動(dòng)中注意自身表現(xiàn)力的發(fā)揮與培養(yǎng)，繼而在日常聽講與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，教師可以使用檔案袋記錄和觀察的形式，帶動(dòng)教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，使得學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能。高中學(xué)?？梢越Y(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立電子檔案，保存學(xué)生的筆試、上機(jī)測(cè)試以及實(shí)際作品的成績(jī)，便于多人進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是二次評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)有較長(zhǎng)的時(shí)效性，評(píng)價(jià)也能變得更加合理與科學(xué)。而且在這種形式下，學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r也能通過電子檔案的形式呈現(xiàn)出來，反映學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，使得學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的各方面表現(xiàn)情況都得到充分肯定。

以多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評(píng)價(jià)，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行全面考查，實(shí)施全面的評(píng)價(jià)方式，保證學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的提升與發(fā)展。

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