吳秀敏??

摘要：對于基礎教育新課程體系來說，綜合實踐活動課程是有著一定的地位與價值的。然而，在實際生活中，綜合實踐活動課程作為一門新課程，與其他課程特別是學科課程之間還處在磨合階段。因此，怎樣才能防止誤區(qū)，實現(xiàn)“分”中有“合”、“合”中有“分”的有機結合，這樣才能在互動中促進學生的學習。本篇文章就是針對于綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)學科課程的“分”與“合”之間的研究和探討。

關鍵詞：綜合實踐；實踐課程；傳統(tǒng)學科

引言

綜合實踐活動是貼近學生實際生活，讓學生進行自主的學習和探究的一門新課程。綜合實踐活動課程超越了傳統(tǒng)課程的教學制度，即幫助學生擺脫了學科、課堂以及評分的約束，讓學生結合實際學習，綜合性的學習可以讓學生學習到很多不同的知識。因此，綜合實踐活動課程不是用來輔助原有的課程的，而是擁有自己獨立的價值的。然而，作為一門新課程，綜合實踐活動課程還存在著不少的問題，它和其他課程之間還處在磨合階段。

一、 綜合實踐活動課程和傳統(tǒng)學科課程的整合

所有課程的實質都是為了培養(yǎng)目標而服務的。換句話說就是，在基礎教育新課程體系中，綜合實踐活動課程和其他學科之間形成了一個整體。也因為如此，雖然綜合實踐活動課程和傳統(tǒng)學科課程的課程觀不一樣，而且在實施的時候會出現(xiàn)一些摩擦，但是這并不會阻礙綜合實踐活動課程去表現(xiàn)出它的價值。如果是遇見了老師和學生一起想探究的問題，那么不管同學科是否會出現(xiàn)交叉重疊，都應該要盡可能的處理好兩者之間的關系，要實現(xiàn)綜合實踐活動課程和傳統(tǒng)學科課程并同的同時，還要讓學生把課本知識與課外知識進行一個系統(tǒng)的整理。具體來說綜合實踐活動課程和傳統(tǒng)學科課程之間存在著一定的聯(lián)系：①學生在傳統(tǒng)學科課程中學習到的知識可以在綜合實踐活動課程中得到提升、延伸以及綜合；②學生在綜合實踐活動課程中所遇見的問題以及所學習到的知識可以在各個傳統(tǒng)學科課程中進行拓展和加深；③在一些特殊情況下，綜合實踐活動課程的教學是可以和一些傳統(tǒng)學科的課程教學進行融合的。這些就是實現(xiàn)綜合實踐活動課程和傳統(tǒng)學科課程整合的基本意義。

（一） 綜合實踐活動課程中運用傳統(tǒng)學科課程所學習到的知識

眾所周知，綜合實踐活動課程就是讓學生在學習的時候面臨一些現(xiàn)實性的綜合性問題，而這些綜合性問題都是難以使用單方面的知識進行學習，因此它需要很多種學科的知識進行支撐。學生在對現(xiàn)實性的問題進行探究的時候，需要他們直接與自然和社會等進行接觸，這樣才可以取得經(jīng)驗，并且使用經(jīng)驗和傳統(tǒng)學科課程教學中學習到的知識進行糅合，這樣就可以解決綜合性的問題。特別重要的是，在借助現(xiàn)實性問題解決綜合性問題的時候，可以把以往的知識不管是課外的還是課內(nèi)的都可以進行重組，這樣就可以加深學生對傳統(tǒng)學科知識進行理解。因此，學生只有在學習的時候自覺地使用傳統(tǒng)學科課程所學習到的知識才可以讓綜合實踐活動課程具有一定的教育內(nèi)涵。綜合實踐活動課程中使用傳統(tǒng)學科知識，是把它們進行整合的必經(jīng)之路。

（二） 把綜合實踐活動課程中所學習到的成果以及問題都加入到傳統(tǒng)學科課程中

近些年，知識爆炸以及傳統(tǒng)學科分化的加速，造成了基礎教育越來越偏離現(xiàn)實了，學習的內(nèi)容大多都是以傳統(tǒng)的學術成果為主的，而且每一個傳統(tǒng)學科都只關心本學科的問題，這樣就造成了傳統(tǒng)學科課程不能夠很好地適應當代的主題。因此，傳統(tǒng)學科課程的學習內(nèi)容要及時地更新，要不斷地與發(fā)展中的科技、文化遺跡社會相接觸，把社會上的成果加入到傳統(tǒng)學科中。綜合實踐活動課程的主題大多都來源于學生，在學生的探究過程中會不斷地得到很多大大小小的成果，而這些成果又與學生的學習方式有關，他們可以幫助學生理解傳統(tǒng)學科課程的背景以及關鍵點的概念。不僅如此，綜合實踐活動課程并不是每一次都可以一次性地解決所要探究的問題，畢竟在探究的過程中是會衍生出一些新的問題的，這些新問題就會引起學生的關注，然后讓他們在傳統(tǒng)學科的知識中找到解決的辦法，并且增加學生對傳統(tǒng)學科的興趣，讓他們在學習的過程中一直保持輕松、愉快的心情。因此，綜合實踐活動課程和傳統(tǒng)學科課程是相輔相成的。

（三） 把綜合實踐活動課程的觀念糅合在傳統(tǒng)學科課程中

綜合實踐活動課程和傳統(tǒng)學科課程最大的不同就是在他們的教學方式上。綜合實踐活動課程的教學是以問題為中心的，而傳統(tǒng)學科課程的教學則是以知識為中心的。事實上，這兩種教學模式并不是相對獨立的，他們都各自有其自身的價值，而且在實際的教學中他們也是相輔相成的，因此要按照特定的課程和教學目標選擇出合適的教學方法。但是，由于長期以來學生都是被動地接受學習，從而忽視了學生的學習熱情，這就造成了課堂上的氣氛沉悶沒有生氣。因此，學生學習并不是被動地去接受知識，而是應該積極主動地去學習，老師和學生的主體性以及創(chuàng)造性都要充分發(fā)揮出來，畢竟教學不僅僅是一門學科同時也是一門藝術。綜合實踐活動課程是要讓學生改變他們學習方法，在學習的過程中要積極主動地去探究，主動地參與，這樣就可以把學生的興趣放在主要位置，讓學習氛圍變得愉快并且充滿活力。學生在綜合實踐活動課程中所學習到的學習方法、積極學習的態(tài)度以及探究的精神等等都可以再運用到傳統(tǒng)學科課程學習中去。

二、 以防綜合實踐活動課程走向學科課程

事實上，作為一門獨特的課程，綜合實踐活動課程和傳統(tǒng)學科課程都有著不一樣的價值觀。綜合實踐活動課程的主要目標就是拓寬學生們的學習空間，這樣就可以打破他們的傳統(tǒng)學習觀。換句話說就是讓學生自主參與社會、服務社會，這樣就可以增加學生的社會實踐能力以及社會責任，從而可以使用科學的方法解決學習問題。然而，它依然受到傳統(tǒng)學科課程的影響，在實際操作中存在很多的誤區(qū)，然后造成了學科化的傾向。

（一） 防止課程的僵硬化

綜合活動課程的實施是需要提前計劃的，然而受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，綜合實踐活動課程也根據(jù)傳統(tǒng)學科課程進行設計，不管是課程的實施過程還是課程的目標都應該要進行嚴格的邏輯分析，都應該是穩(wěn)定的、可以測量的，任何的不確定都會讓學生變得難以適應。這樣就造成了綜合實踐活動課程和傳統(tǒng)學科課程變成了一樣的，導致了綜合實踐活動課程所應該注重的學習過程、學習方法等這些主觀意向都遭到了扼殺。endprint

（二） 防止課程內(nèi)容的教材化

實際上課程內(nèi)容存在著許多的爭議，而且由于老師對教材的過分依賴，導致了該課程只規(guī)定了大綱并沒有具體規(guī)定課程的內(nèi)容，因此希望每個地方都可以根據(jù)學校自身的情況形成一個擁有自己特色的課程。經(jīng)調(diào)查表明，有很多的老師在上課的時候都主要是圍繞著教材進行綜合實踐活動課程。所以，要理解以及呈現(xiàn)課程的內(nèi)容就還需要在現(xiàn)代知識觀的基礎上進行統(tǒng)一。

（三） 防止課程結構的分割化

綜合實踐活動課程內(nèi)容十分的豐富多彩，它包含了指定領域以及非指定領域，不僅如此還和傳統(tǒng)學科課程有著十分緊密的聯(lián)系。然而現(xiàn)在還有很多的學校并沒有開設這些課程，另一些學校認為自己所開設的研究性學習課程就是綜合實踐活動課程，更甚者還有一部分為了能夠自己把握好就將綜合實踐活動課程的四大指定領域分割成一塊塊的，而且讓他們彼此孤立，然后再讓相近的傳統(tǒng)學科課程老師實施，這就導致了綜合實踐活動課程遠遠背離了開設的初衷。由此可見，課程的結構狀況在很大程度上制約了課程的功能。

（四） 防止課程環(huán)境的封閉化

綜合實踐活動課程對于環(huán)境有很高的要求。綜合實踐活動課程中體驗性學習就是其基本方法，它廣泛性特性約定了其學習環(huán)境開放性的特點。它要求學生在開放的環(huán)境中進行交流學習。因此要求學生要走出教室，走出學校，放下課本，然而還有一些學校為了學生的安全就會把綜合實踐活動課程的重心放在校園內(nèi)以及教室里，偶爾有校外的活動也會全程對學生進行一定的管理，這樣就剝奪了學生自主學習的權利，讓學習變得單一。造成這種情況的原因是多樣的，但是它的根本原因還是傳統(tǒng)學科課程的主觀意向在作怪，讓學?？床灰娋C合實踐活動課程的價值，所以必須要防止課程環(huán)境的封閉化。

三、 結束語

綜合實踐活動課程的實施，不僅需要物質資源的保障，還需要有一定的制度保障；然而課程的改革不僅僅在于課程的目標設置，更重要的是重視過程的控制。畢竟作為一門新課程，綜合實踐活動課程和其他學科課程特別是傳統(tǒng)學科課程還處在磨合的階段。綜合實踐活動課程以及傳統(tǒng)學科課程都有其獨特的價值體現(xiàn)，關鍵是在“分”和“合”中體現(xiàn)整體的思維，讓“分”中有“合”，“合”中有“分”，從而才能體現(xiàn)新課程改革的功能。

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