何建美??

摘要：分層異步教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育部門研究的主要課題之一，能夠有效提高學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生個性和共性共同發(fā)展。分層異步教學(xué)是指把學(xué)生分成幾類，再根據(jù)學(xué)生分類的不同層次進行教學(xué)的方法。本文分析了分層異步教學(xué)法的含義和重要性，并重點研究了如何在初中數(shù)學(xué)課堂上使用分層異步教學(xué)法來提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)法運用

數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強的科目，對于一部分學(xué)生有強大的吸引力，同時對另一部分學(xué)生來說可能學(xué)習(xí)起來非常困難，這對學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會產(chǎn)生很大的影響。數(shù)學(xué)在初中屬于基礎(chǔ)課程之一，跟其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)不需要死記硬背，具備了其他學(xué)科沒有的系統(tǒng)性和連續(xù)性。使用分層異步教學(xué)法，能夠照顧到一個班級中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，避免有的學(xué)生學(xué)得快、有的學(xué)生看不懂的現(xiàn)象發(fā)生。

一、 分層異步教學(xué)分析

分層指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、理解能力和對數(shù)學(xué)的感悟能力入手，把班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次。異步指的就是針對劃分出不同層次的學(xué)生，進行不同內(nèi)容不同步驟的教學(xué)。這樣針對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，能夠充分考慮到學(xué)生們的理解能力，因材施教、因地制宜，能夠讓學(xué)生更好地接受教育。例如說初中數(shù)學(xué)課程中的函數(shù)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生接受能力較快，那么教師可以把函數(shù)中的推導(dǎo)過程、推導(dǎo)方法還有函數(shù)的推導(dǎo)細(xì)節(jié)進行仔細(xì)講解，加深學(xué)生的理解。針對理解能力較差的學(xué)生層次，可以簡化一下教學(xué)步驟，把教學(xué)中的重點內(nèi)容進行簡化處理，然后有針對性地進行教導(dǎo)，學(xué)生在課堂上也不再是被動地接受知識，而是有針對性地主動理解和運用知識。

二、 分層異步教學(xué)法對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用分層異步教學(xué)方法，能夠讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生通過不同的教學(xué)難度來提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力層次，學(xué)生們也能夠找到適合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制訂好學(xué)習(xí)計劃，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為后期的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。分層異步教學(xué)法能夠讓初中數(shù)學(xué)教師豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，因為需要針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，需要掌握不同的教學(xué)資料，因此能夠有效提升教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠變得事半功倍。

三、 分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的實施策略

分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是數(shù)學(xué)教育改革的需求，更是教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的要求，具體措施如下：

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)

在劃分出層次之后，教師就需要針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)定位。只有給學(xué)生做好明確的定位，才能夠清楚不同層次的學(xué)生應(yīng)該進行怎樣的教學(xué)步驟。例如說初中數(shù)學(xué)的方程式學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠了解方程式的定律，并能夠通過學(xué)習(xí)來明確如何列出方程式最后解開方程式。教學(xué)中要求學(xué)生對于方程式有一定的概念了解，解答應(yīng)用題時明確方程式中的變量和定量，才能夠正確地列出方程算式。對于接受能力較強的學(xué)生，教師能夠快速達到教學(xué)目標(biāo)，但是對于其他接受能力較差的學(xué)生來說，必須要進行另外的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。教師可以針對低層次學(xué)生進行簡單分析，讓學(xué)生先了解方程式的概念，再通過簡單的方程式進行驗證，這樣把握好解答定律之后，再加深題目的難度。

（二） 課堂提問分步分層次進行

課堂提問也是一門學(xué)問，不光是針對教師，也是針對學(xué)生。在進行課堂提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生被教師點名回答問題，但是并沒有回答出來，這樣會導(dǎo)致課堂哄然大笑的場景，不僅沒有達到應(yīng)有的提問效果，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此在課堂提問環(huán)節(jié)，難以回答的問題最好能夠規(guī)避，讓學(xué)生們能夠通過思考得出答案，從有利于得出答案的部分開始提問，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行提問，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提問比較簡單的問題，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如說初中數(shù)學(xué)中八年級的數(shù)學(xué)課題《等腰三角形的軸對稱性》進行學(xué)習(xí)時，首先制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，需要優(yōu)等學(xué)生通過幾何推理的方法得到等角對等邊并解決三步幾何說理題，安排中等學(xué)生來證明等角對等邊并利用相關(guān)知識解決兩步說理題，最后安排學(xué)困生來驗證等角對等邊并能夠正確地區(qū)分等角對等邊和等邊對等角兩種概念?？梢宰尠嗉壨瑢W(xué)分層次進行小組討論，通過這樣的提問方式，優(yōu)等學(xué)生能夠在推理等角對等邊的同時提升幾何推理能力，中等生和學(xué)困生也能夠通過課堂學(xué)習(xí)動手操作來驗證等角對等邊，不僅激發(fā)起班級學(xué)生的探究熱情，也能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，體會到驗證成功的快樂。

（三） 分層教學(xué)，個別突破

教師在課堂教學(xué)中，如果大部分學(xué)生都理解了，但是有一小部分學(xué)生還是無法理解，這時就需要用到個別突破教學(xué)方法。顧名思義，這一步驟的實現(xiàn)就是需要針對班級中的個別學(xué)生進行特別輔導(dǎo)，可以是學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，也可以是教師針對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過對這一部分學(xué)生進行個別指導(dǎo)能夠?qū)ΠY下藥了解學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，同時教師也能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)上的不足，然后有針對性地查漏補缺。

例如在學(xué)習(xí)勾股定理時，教師可以先講解關(guān)于勾股定理的相關(guān)知識，然后就學(xué)生的理解情況將其分為幾個層次，對于已經(jīng)完全理解并能熟練掌握的學(xué)生，教師可以為其安排與勾股定理相關(guān)的作業(yè)，進行鞏固學(xué)習(xí)，對于理解知識點，但不能熟練運用的學(xué)生，教師可以再找?guī)讉€相關(guān)例題讓學(xué)生自己解答，得出答案。對于理解較差的學(xué)生，教師可以耐心對其進行第二次例題講解，在此過程中，可以一對一講解，教師向?qū)W生講解可以，已經(jīng)掌握知識點的學(xué)生講解也可以，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)，還能夠加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，從而更加快速地掌握知識點，實現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（四） 課后作業(yè)布置分層次進行

通常數(shù)學(xué)課后作業(yè)一般都是在課本或者是練習(xí)冊上的題目解答。分層次布置作業(yè)指的是針對不同層次的學(xué)生布置不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)。寫作業(yè)環(huán)節(jié)能夠幫助鞏固白天在課堂上學(xué)習(xí)到的知識點，但是由于學(xué)生接受能力不一，因此有些題目對接受能力較好的學(xué)生來說易如反掌，但是對接受能力較差的學(xué)生來說難如登天。因此需要針對不同層次的學(xué)生進行不同層次的作業(yè)內(nèi)容布置。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來進行作業(yè)題目選擇，對于理解能力較差的學(xué)生來說需要從基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)題目開始，打好基礎(chǔ)之后再加大難度。endprint