王軍

摘 要：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動必須同問題相結(jié)合，只有讓學(xué)生帶著教師給出的板書問題去通讀教材每課的全部內(nèi)容，在閱讀中體會每課教材知識結(jié)構(gòu)體系，這樣通過每課全部知識的閱讀，使學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識從孤立、靜止到有聯(lián)系的整體的，動態(tài)的，才能使學(xué)生閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教材能力；課堂參與度；閱讀方式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-278-01

中考是人生的第一次重要選擇。中考?xì)v史成績的高低，在這次選擇有著重要作用。而中考?xì)v史開卷考試，教材為主，只有熟悉教材，才會有好成績。熟悉教材就必須具備一定的閱讀能力。怎樣把學(xué)生參與歷史課堂閱讀學(xué)習(xí)和問答問題的數(shù)量、廣度、深度落實在歷史課堂，我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

在歷史課堂閱讀教材的做法，經(jīng)常是教師提問，學(xué)生看教材，思考回答，教師點評，再提問?；蛘甙呀滩姆殖蓭撞糠珠喿x，這幾部分教材內(nèi)容分別進(jìn)行自學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，最后教師點評。這樣往往在一堂課中，學(xué)生獲得閱讀分析教材的機會有多有少，大約只有1/4左右能力強思維敏捷的學(xué)生參與閱讀分析教材的全過程，1/2左右的中學(xué)生長期只能得到部分參與分析閱讀全篇教材的機會，還有1/4左右的困難學(xué)生因閱讀、理解能力差而長期得不到獨立分析閱讀教材的機會。所以在初三歷史課堂經(jīng)常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有很大一部分學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史，懶得回答問題，上課死氣沉沉，無法體會學(xué)習(xí)歷史的興趣，承受著精神負(fù)擔(dān)；也有不少學(xué)生自由散漫，自律性差，上課玩東西，坐不住，老走神，甚至有直接說話或趴桌子睡覺的現(xiàn)象，無視課堂，無視老師；還有一些學(xué)生上課不舉手，不發(fā)言，害怕回答問題，怕同學(xué)糾錯，怕教師點評。往往這些學(xué)生都是老師是歷史課堂兩極分化，厭學(xué)生，棄學(xué)生的后備力量。為此，得出結(jié)論，只有縮小歷史課堂上學(xué)生的閱讀差異，才能有效防止歷史成績兩極分化的現(xiàn)象。

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動必須同問題相結(jié)合。只有讓學(xué)生帶著教師給出的板書問題去通讀教材每課的全部內(nèi)容，在閱讀中體會每課教材知識結(jié)構(gòu)體系。這樣通過每課全部知識的閱讀，使學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識水平，從孤立、靜止的發(fā)展到有聯(lián)系的、整體的，動態(tài)的，才能使學(xué)生閱讀能力得到提高。

可總是有學(xué)生不閱讀，課堂的一切與他無關(guān)。為了讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真思考回答問題。我采取全班學(xué)生每兩人為一組，帶著問題共同閱讀教材、共同尋求答案，共同負(fù)責(zé)的方法。為了逼著學(xué)生閱讀教材，采取先提問主動舉手的學(xué)生，如果回答錯誤就自己站著，不連累搭檔；假如全班沒有舉手的，教師就任意提問一名學(xué)生，如果他回答問題錯誤就罰站，同組搭檔也要同時罰站，因為這是兩人共同探尋的答案。這樣為了不受懲罰，逼著所有學(xué)生都要閱讀教材，尋找答案。

在學(xué)生回答問題時，最焦急的是他的搭檔，其他人則認(rèn)真聽，把答案畫在教材上，二次閱讀就出現(xiàn)了。如果有人沒有及時聽講或及時畫在書上，被反饋上來，他本人和他的搭檔也要受罰。這樣無形中就把學(xué)生參與課堂閱讀和問答問題的數(shù)量、廣度、深度落實在歷史課堂，

剛開始實行這種方法是，為了加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，可在教師的板書提問中任意選擇問題回答，這樣舉手回答問題的的學(xué)生就會增多，都挑簡單問題回答，把初三學(xué)生不愿舉手回答問題的怪圈無形中化解。對勇于舉手回答問題學(xué)生給予答錯了罰站，但不牽連搭檔；罰站的學(xué)生為了坐下也會對教材進(jìn)行二次甚至多次閱讀教材，尋求答案舉手回答問題。無形中參與歷史課堂學(xué)生的數(shù)量，閱讀、回答問題的廣度就增加了。參與歷史課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生多了，就要求學(xué)生從問題板書第一個問題回答。這樣學(xué)生不得不更認(rèn)真地閱讀教材，潛移默化中慢慢地就教會學(xué)生認(rèn)識了教材的知識的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索與橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的地位。

隨著歷史課堂教學(xué)的進(jìn)行，在提問學(xué)生中，會適時設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生深入閱讀教材， 學(xué)中有思，思中有學(xué)，不斷獲知新信息，產(chǎn)生新感受，學(xué)生閱讀的興趣也會不斷增強，進(jìn)而提高學(xué)生自己的歷史思維能力乃至培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。

罰站的學(xué)生多了，時間長了，學(xué)生的逆反心理就會出現(xiàn)。為防止上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機，給予罰站的學(xué)生主動舉手回答問題，正確可以自己坐下的權(quán)利；坐著的學(xué)生主動舉手回答問題正確，可以搭救一位罰站的同學(xué)的權(quán)利。頓時課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，每當(dāng)有主動舉手，罰站的、坐著的學(xué)生都會把目光、注意力投向舉手的同學(xué)，真可謂望眼欲穿；而每一次擁有“救人”權(quán)利的學(xué)生和被救者的表情異常精彩，不可言表，同學(xué)情瞬間得到升華。

最能增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的是這種情況，坐著主動舉手的學(xué)生，回答問題正確?？梢該碛凶约赫玖頁Q取所有罰站的同學(xué)都坐下的權(quán)利，每當(dāng)這種情景出現(xiàn)，全班同學(xué)掌聲響起，那站著的學(xué)生神采飛揚，興奮不已，學(xué)習(xí)自信心的得到巨大的鼓勵，歷史課堂的學(xué)習(xí)熱情也異常高漲。在課下學(xué)生把這樣的同學(xué)稱為“英雄”?？梢姡瑢W(xué)的認(rèn)可，是學(xué)生獲得的最高獎賞。而教師適時對某些閱讀不認(rèn)真的，不和搭檔共同閱讀探尋答案的，對歷史學(xué)習(xí)程度好的，進(jìn)行隱晦的點評，讓學(xué)生對下一次提問就更加期待。

為使學(xué)生能更好的閱讀教材，不溜號，全身心的投入歷史課堂學(xué)習(xí)。在與學(xué)生交流后，決定在每次測試后，獲得滿分的學(xué)生擁有所謂的“英雄權(quán)利”，就是坐著舉手回答提問正確，不但自己坐下，而且可以指定某人坐下或所有站著的人都坐下，行駛的權(quán)利只有三次。這樣所有的學(xué)生都會認(rèn)真閱讀教材，找答案，畫教材，考試也會全力以赴。

通過以上閱讀方式和提問方式的改變，歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象越來越少；考試只做選擇題，對后面的習(xí)題，不分難易，看都不看就放棄的現(xiàn)象也越來越少。歷史個位分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象也少見了（就是出現(xiàn)了，也會考試后主動找老師說明自己打分少的原因）。歷史課堂兩極分化，厭學(xué)生，棄學(xué)生的現(xiàn)象漸漸少了。

總之，教無定法，只要提升學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的參與度，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，歷史課堂教學(xué)效率、中考?xì)v史成績就會得到極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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