車英君

摘要：本文首先介紹了互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)，之后闡述了互聯(lián)網(wǎng)+模式下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；模式創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入滲透到了我們生活中的方方面面，在教育領(lǐng)域同樣如此。互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也隨著發(fā)生了變革，作為高職英語(yǔ)教師而言，必須基于互聯(lián)網(wǎng)+的大背景，基于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供與自身學(xué)習(xí)實(shí)際、與崗位需求更為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從用戶的需求出發(fā)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，與社會(huì)的用人需求相適應(yīng)，進(jìn)而使互聯(lián)網(wǎng)為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供良好的服務(wù)資源和教育平臺(tái)，讓高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性得以提高。

一、 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的引入，能夠把課前、課中與課后進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)而使傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有了很難企及的優(yōu)勢(shì)。

（一） 具有較為豐富的口語(yǔ)教學(xué)資源

就當(dāng)前來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)已然成了全世界最為豐富的“圖書館”，很多網(wǎng)站上都擁有很多的英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)素材和資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠使教師和學(xué)生都可以較為容易的獲取很多的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的相關(guān)素材和資料。此外，互聯(lián)網(wǎng)上有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件也能夠供老師和學(xué)生進(jìn)行下載。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)成了老師以及學(xué)生們不可缺少的資源獲取渠道，有助于使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到較大幅度的提高。

（二） 有助于對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境，使得以往的高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式被打破，教師在課堂上對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行主導(dǎo)的局面不復(fù)存在。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境，學(xué)生的自主性得以釋放，有了較大的范圍供自己進(jìn)行選擇。比如，學(xué)生們可以結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行選擇，同時(shí)還能夠結(jié)合自己的實(shí)際英語(yǔ)水平對(duì)所需的各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行選擇。

（三） 能夠增強(qiáng)高職教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的熱情和積極性

在課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+的模式下進(jìn)行教學(xué)能夠使教師將從對(duì)知識(shí)進(jìn)行壟斷式的教學(xué)中釋放出來(lái)，可以利用網(wǎng)絡(luò)有更多的精力和時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活多樣的組織。在進(jìn)行知識(shí)傳授上不但可以通過(guò)文本，同時(shí)還可以利用圖形、圖像、視頻以及動(dòng)畫和聲音等多樣化的載體傳達(dá)英語(yǔ)信息，進(jìn)而使教師體驗(yàn)到互聯(lián)網(wǎng)背景給教學(xué)帶來(lái)的便利和多樣化的豐富資源，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)的熱情和積極性。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+模式下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一） 結(jié)合職業(yè)崗位的需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重建

高職院校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該為高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)的，即要面向生產(chǎn)一線以及服務(wù)和建設(shè)一線的需要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而英語(yǔ)則是對(duì)高職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行提升的重要科目。但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是面對(duì)所有專業(yè)而開(kāi)展的公共基礎(chǔ)課程，在針對(duì)性和有效性上則相對(duì)較差，這就要求我們要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際具體情況，將市場(chǎng)崗位需求、用人單位的需求等作為依據(jù)，針對(duì)不同專業(yè)確定出不同的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是以點(diǎn)帶面、以偏概全。比如，對(duì)于機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，就應(yīng)該區(qū)別的進(jìn)行對(duì)待，將學(xué)生的就業(yè)作為導(dǎo)向，構(gòu)建不同的課程教學(xué)目標(biāo)。

（二） 結(jié)合市場(chǎng)需求，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組

就高職院校公共英語(yǔ)所選取的教材來(lái)看，即使是專業(yè)不同，但是選取的教材卻是一樣的，而且所制定的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容也都相同，這就使得所教授的內(nèi)容和學(xué)生的就業(yè)以及專業(yè)存在脫節(jié)的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式下，作為高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，對(duì)不同的專業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研。在英語(yǔ)教材的選取以及教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)該選擇和不同專業(yè)崗位需求相符的內(nèi)容，基于對(duì)市場(chǎng)需求的角度，到企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢(shì)，選則不同專業(yè)學(xué)生所適宜的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在口語(yǔ)教學(xué)上，第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)時(shí)安排就應(yīng)該明顯多于第二產(chǎn)業(yè)機(jī)械制造類等專業(yè)的。

（三） 從互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)的角度對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重組

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法能夠讓本來(lái)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)變得與生活相貼近，也更為生動(dòng)形象。教師可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢(shì)充分的進(jìn)行利用，最大化的使互聯(lián)網(wǎng)資源得以利用，從而做到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效融合。通過(guò)課堂教師的教學(xué)引導(dǎo)，以及課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)方式。比如，對(duì)于汽車服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師就可以把口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行模塊化的處理，使口語(yǔ)教學(xué)包括溝通能力、營(yíng)銷能力、產(chǎn)品的推銷能力以及客戶管理能力等等。結(jié)合不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，在每次上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行布置，要求學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看。結(jié)合學(xué)生的能力上的差異將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)對(duì)各小組的完成情況進(jìn)行監(jiān)督檢查和反饋。并最終在課堂教學(xué)中，利用小組討論、情境模擬、相互評(píng)價(jià)等多樣化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

（四） 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)英語(yǔ)教師自身教學(xué)能力以及素質(zhì)的提升

互聯(lián)網(wǎng)的背景下，作為英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該重視自身能力以及素質(zhì)的提升。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)方式對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行輔助，充分通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式下，教師應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用慕課、微課等教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)自身新媒體制作的能力。要到企業(yè)中進(jìn)行深入的調(diào)研，對(duì)行業(yè)需求有所了解，進(jìn)而使當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠滿足社會(huì)所需，進(jìn)而使高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在不斷的改革和發(fā)展中得以進(jìn)步和提升，更好地為專業(yè)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。

三、 結(jié)語(yǔ)

作為英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該基于互聯(lián)網(wǎng)+的模式，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷的探索，構(gòu)建出與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)所需、就業(yè)相符的新的教學(xué)模式。

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