赫宏家

摘 要：讓學生掌握科學、有效的閱讀方法，就像給了學生一盞指路的明燈，可以讓學生快速、高效閱讀、吸收知識。在實際教學中，我們可以通過破題法、拈詞法和琢句法、類比法、摘讀法、查讀法、劃讀法、詢讀法、議讀法、疑讀法、避讀法、注讀法、瀏覽法等方法引導學生正確、高效閱讀。此外，我們在教學中可以通過點滴滲透，相機引導、科學示范，回憶總結、舉一反三，指導實踐、訓練思維，開拓思路等方式逐步滲透上述的讀書方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀方法；掌握

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.088

一、閱讀方法

1.破題法。這種方法是指從文本的標題入手，去領會文章的情感思想和表現(xiàn)手法。標題是文本的眼睛，它與文本的思想內容有著直接或間接的聯(lián)系。抓住了文本的題眼，猶如牽住了文本的“牛鼻子”，此時，對文本內容就會從整體上把握。如《楊震暮夜卻金》，從文本標題中可以明確看出文章的主人公是誰，發(fā)生了什么事。我們抓住“卻金”二字可以感受到楊震清正廉潔的高尚品質，從而體會到課文的中心思想。

破題，不僅可以從文本標題的文體色彩來了解文章的主旨思想，還可以抓住文本的“題眼”，即抓住標題的核心詞語，把握文本內容的主次之分，并深入分析標題中詞語的結構和邏輯關系，通過審題、引起了懸念，激發(fā)了閱讀的興趣。

2.拈詞法和琢句法?！澳樵~”和“琢句”就是對文本里的關鍵詞、短語和句子進行推敲琢磨。例如《一夜的工作》，這篇文章中有兩個關鍵詞語——“勞苦”“簡樸”。閱讀時緊緊扣住它們來理解作者的思想意圖，就可以從中感觸到作者思想感情發(fā)展的脈絡，領會作者的寫作意圖。拈住這樣的詞語，可說是抓住了文章的主旨，可收到綱舉目張之效。

3.類比法。類比法可以使學生的視野從一篇文本的范圍向更高的角度跳躍，把自己閱讀過的同類型的文本拿來作類比分析，也可以閱讀一組同類型的文本、通過對比，掌握它們的特點。這樣，不僅讓學生增加了閱讀量，擴大了視野，還培養(yǎng)了學生的自學能力。例如教學生學習寓言，以一篇帶一組，先教給學生從整體上把握寓言的規(guī)律性常識，再讓學生了解“寓言”“寓意” 是什么。教學生閱讀一篇寓言時，教師可先引導他們感悟寓意，然后讓學生通過這種方法自主學習，并聯(lián)系到類似寓言的寓意。

類比法還用于同一題材但不同體裁文章的比較和分析。通過對文本某些相似點的分析比較，學生抓住其相同點，區(qū)別其相異點，求同存異，從中概括出規(guī)律性的知識，達到無師自通的目的。

4.摘讀法。在閱讀文本時，學生可有針對性地一邊閱讀，一邊摘錄自己所需要和喜歡的內容。教師可提示學生摘錄優(yōu)美的字詞句篇，或知識小哲理，或名言警句等，分類摘錄在自己的筆記上。每摘錄一部分要與原文進行校對，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。摘錄完畢要寫上什么時候，摘于什么書刊，作者是誰。

5.查讀法。這是指學生在閱讀中找出不會讀、不理解的字詞，然后借助工具書（字典、詞典），查明這些字詞的意思，結合上下文做到基本掌握。其目的在于加強對字詞的理解和掌握。為閱讀掃除障礙，同時培養(yǎng)學生運用工具書及查考資料的能力。

6.劃讀法。即指邊讀邊準確地劃出有關內容，便于理解和應用、查考。進行劃讀前，先要明確要求，再用一定的標號，標出有關內容。它的目的在于有重點、有針對性地掌握閱讀文本中所需要的思想內容，培養(yǎng)學生根據(jù)目標抓關鍵的閱讀能力。

7.詢讀法。即在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)的疑難點，運用工具書難以解決的，就做出標記或摘錄下來，有目的地去詢問別人，如同學、教師、家長等，使學生樹立勤學好問的治學觀點，逐步培養(yǎng)學生團結合作和虛心好學的精神。

8.議讀法。即在閱讀文本過程中抓住關鍵疑難點，提出自己的見解或觀點，此時，與教師或同學進行探討交流，解決閱讀中的疑難所在。它的目的在于發(fā)展學生的求異思維，訓練學生的說話能力，并為閱讀掃清障礙。

9.疑讀法。在閱讀文本時，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后帶著問題去查讀、詢讀。其目的主要是培養(yǎng)學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力和思考的習慣。

10.避讀法。在閱讀文本中，對遇到的深奧而又不是關鍵的問題，一般不影響理解文本內容的次要問題，暫時作為存疑而不能解決的，避而不讀，這樣免得被次要的問題糾纏而影響閱讀進展。有些屬于自己已理解和掌握的內容，可以避開它，跳讀過去，以提高閱讀的時效性。這樣，學生從自身的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生避輕就重處理問題的能力。

11.注讀法。在閱讀文本中，發(fā)現(xiàn)疑難點或有不同看法時，就在文本處及時批注，還可以附有個人建議，提出質疑。這種方法能培養(yǎng)學生勇于發(fā)表自己的意見，并能有效提高學生明辨是非的能力。

12.瀏覽法。對那些篇幅較長，又急于了解其信息或消遣性的讀物，可運用速讀，瀏覽全文，掌握大概內容，了解信息就行。它可以解決閱讀內容多與時間少之間的矛盾。

二、閱讀方法的指導

1.點滴滲透，時機引導。在閱讀教學的全過程中要滲透學習方法的指導，選取適當?shù)臅r機對學生進行適時點撥和精心指導。

2.科學示范，回憶總結。教師對自己的教學思路要清晰，所運用的教學方法對學生的學習指導有所幫助，并能在閱讀文本過程中充分凸顯，以便于對學生進行回憶總結，從而獲得良好的閱讀方法。

3.舉一反三，指導實踐。要掌握閱讀方法，還必須進行實踐。教師要善于舉一反三。

4.訓練思維，開拓思路。主題是文本的“靈魂”。作者寫一篇文章總要有個意圖和主旨。想一想，這篇文章的主題思想是什么？材料是文本的“血肉”，使文章“言之有物”。想一想，這篇文章作者是怎樣博采、精選和活用材料的呢？結構是文本的“骨骼”，使文本“言之有序”。想想本篇在布局謀篇、結構方面有何獨到之處？語言是文本思想的“外衣”，文本的“肌膚”、表情達意的“工具”。想一想，本篇在表達中心思想、用詞造句、以及使用標點等方面有何傳神之筆？

參考文獻：

[1] 關文信.影響有效教學的主要變量及其特征[J].現(xiàn)代中小學教育， 2005（7）：1-3.

[2] 高天見.讓學生掌握閱讀技巧[J].魅力中國，2013（5）：124.endprint