李恒

【摘要】 在新課改實施的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出新的變化，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適用，此種背景下，分層教學(xué)法應(yīng)運而生.基于此，本文對分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用展開探究，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)法是根據(jù)初中生的個體差異性，展開針對性教學(xué)，在教學(xué)過程中更加注重初中生對數(shù)學(xué)知識的運用能力，是一種全新的教學(xué)方法[1].基于此，本文就對分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性進行闡述，并提出具體的應(yīng)用對策，以期提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的重要性

現(xiàn)階段，在新課改不斷推進的背景下，使得初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)難度不斷上升，而部分能力弱的初中生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出吃力的情況，初中生之間的學(xué)習(xí)差距不斷擴大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績直線下降[2].而分層教學(xué)法剛好可以將此種情況解決，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中根據(jù)每一名初中生的個體差異性，選擇不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，對初中生展開針對性教學(xué)，讓初中生在課堂上可以始終處于主體地位，對初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也直線上升，從而提高初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

由于分層教學(xué)法這一概念在我國較晚出現(xiàn)，所以在教學(xué)使用中還存在一些問題，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，初中數(shù)學(xué)在使用分層教學(xué)法的過程中，對初中生進行分層教學(xué)，使得學(xué)習(xí)成績好的初中生出現(xiàn)驕傲、盲目自信;而學(xué)習(xí)成績差的初中生則呈現(xiàn)出自卑心理.此種情況下，就會導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)成績下降，無法提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3].第二，現(xiàn)階段，教師初中數(shù)學(xué)課程中使用分層教學(xué)法時還缺乏一套統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)大綱，使得教師在教學(xué)過程中只能憑借自身經(jīng)驗展開分層教學(xué)，在此種情況下，就會導(dǎo)致教學(xué)資源浪費嚴(yán)重，影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.第三，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對分層教學(xué)法認(rèn)識不全面，在教學(xué)中還采用以往的教學(xué)模式，不對初中生進行分層教學(xué)，造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意，無法實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo).

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的具體使用對策

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對教學(xué)過程分層

眾所周知，部分學(xué)習(xí)能力弱的初中生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常呈現(xiàn)出吃力的情況，在此種情況下，教師就需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對教學(xué)過程進行分層，具體操作如下：一方面，初中生學(xué)習(xí)能力有著一定的差異性，所以，教師就需要根據(jù)初中生學(xué)習(xí)能力進行分層，對不同層次進行不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)[4].另一方面，在分層教學(xué)過程中，教師可以對基礎(chǔ)好的初中生拓展課外數(shù)學(xué)知識，而對基礎(chǔ)薄弱的初中生，教師則可以與其進行溝通，了解具體情況，教學(xué)中重點關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從而讓基礎(chǔ)薄弱的初中生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，做到教學(xué)資源合理利用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.此外，教師在為初中生布置家庭作業(yè)時，也需要根據(jù)初中生學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)置家庭作業(yè)，保證家庭作業(yè)符合初中生學(xué)習(xí)情況，初中生能夠順利完成家庭作業(yè).

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對考核進行分層

考核是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要手段，所以，教師要想保證初中數(shù)學(xué)考核質(zhì)量，就需要在初中數(shù)學(xué)考核過程中使用分層法，具體操作如下：一方面，數(shù)學(xué)教師在展開考核內(nèi)容的編寫時，需要根據(jù)初中生學(xué)習(xí)情況進行考核內(nèi)容的編寫，保證所編寫的考核內(nèi)容符合初中生學(xué)習(xí)特點，可以將初中生學(xué)習(xí)成果全面檢測出.另一方面，對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的初中生，教師需要為其設(shè)置一些具有難度的數(shù)學(xué)題，讓初中生在做這些數(shù)學(xué)題的過程中，數(shù)學(xué)思維能夠得到開發(fā)，激發(fā)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)熱情，從而保證數(shù)學(xué)考核結(jié)果的準(zhǔn)確性.

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對教學(xué)評價進行分層

初中數(shù)學(xué)考核后，還需要展開教學(xué)評價，教學(xué)評價主要是為初中生后續(xù)學(xué)習(xí)制訂教學(xué)計劃，對初中生今后學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用.面對此種情況，教師就需要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價進行分層，具體操作如下：一方面，教師在制訂教學(xué)評價的過程中，需要提前與初中生家長進行溝通，通過初中生家長了解初中生在家的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)家長反饋，對初中生的資料進行分析，為教學(xué)評價制訂提供參考依據(jù).另一方面，數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)評價的過程中需要參考分層教學(xué)、分層考核的情況，對初中生學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，根據(jù)初中生學(xué)習(xí)具體情況為初中生制訂一個完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，從而為初中生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助.

四、總結(jié)語

總而言之，由于初中生之間存在嚴(yán)重的個體差異性，對初中數(shù)學(xué)知識的接受能力也不同，在此種情況下，初中數(shù)學(xué)教師要想保證教學(xué)質(zhì)量，就需要在教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法，對每一名初中生的差異性進行考慮，根據(jù)初中生具體情況展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而激發(fā)初中生對初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].考試周刊，2014（68）：77-78.

[2]王林林.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（4）：120.

[3]張亭亭.針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（34）：152.

[4]班昌謀.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（20）：76.