李勝兵

【摘要】 探究式的教學是在新背景下必然要采取的一種有效的教學方式.本文在分析目前探究式教學在初中數(shù)學課程應用過程中出現(xiàn)的各種障礙的基礎上，有針對性地提出組織探究式教學活動的幾點建議：首先要針對初中生的心理特征，合理設計探究式的教學活動;其次以信息技術(shù)為平臺，有效組織探究式的教學活動;最后堅持多元化的評價標準，深化探究式教學活動的效果.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學;探究式教學;高效課堂

在課堂教學中，作為課堂主導者的教師以怎樣的方式授課、學生以怎樣的形式學習、師生以怎樣的渠道互動，如何引導學生在有限的學習時間內(nèi)準確有效地掌握知識，構(gòu)建高效課堂，是一個非常值得探討的問題.九年義務制教育數(shù)學課程標準指出，自主學習、合作學習與探究式學習是應該倡導的教學方式.

初中數(shù)學課程中組織探究式的教學活動，就是教師以教學目標為核心，以課堂內(nèi)容為中心，以設置問題為引導，讓學生在學習過程中，自覺發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，最終實現(xiàn)掌握知識體系的教學過程.數(shù)學課程中進行探究式的教學活動可以幫助學生更好地理解數(shù)學公式、掌握數(shù)學理論、培育學生勇于探究和創(chuàng)新的能力.

一、初級中學數(shù)學課程組織探究式教學活動的必然性

首先，組織探究式的教學活動是初中數(shù)學課程特點的必然要求.

數(shù)學以數(shù)量關(guān)系和空間形式作為研究內(nèi)容，具有嚴謹?shù)姆栿w系，獨特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像措辭.相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學的邏輯性、系統(tǒng)性更強，課堂上學習節(jié)奏比較快，容量比較大，要求比較高，特別是義務教育課程規(guī)范要求教師在教學時，著重培養(yǎng)學生的比較、觀察、分析、抽象、綜合和概括能力，會用歸納、演繹和類比進行推理，會把實際問題抽象成數(shù)學問題.所以，在教學方法上，要求教師不斷進行改革與優(yōu)化，組織探究式的教學活動，以提高課堂教學效率.

其次，探究式的教學活動尊重學生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.

每名學生都是獨立的個體，擁有自己的個性.在傳統(tǒng)的應試教育中，教師在課堂上并不能給學生提供更多的自覺研究學習的機會，從而遏制了學生個性化的發(fā)展.而對初中生來說，他們存在著無限的可能性，學生綜合能力的提升是教學的首要目標，要求教師在教學過程中，給予學生更多的機會和可能性.探究式教學既重視知識的傳授，又突出學生的積極學習、主動探索、集體參加，強調(diào)學生自己完成對數(shù)學知識的構(gòu)建，在學習過程中更加尊重學生的個性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神.

最后，探究式教學有利于刺激學生的主觀能動性，提高學習效果.

信息社會要求學生具有學習的能力，這種學習能力不是死記硬背、生搬硬套數(shù)學知識來處理問題的能力，而是探究學習、靈活運用知識的能力.對初中的學生來說，他們不再像低齡學生一樣完全需要依賴教師的講授來進行數(shù)學的學習，他們對知識的理解獲取開始變得獨立自主，對數(shù)學學習中遇到的問題存在自己的想法和解決的方案，這也就客觀上要求教師引入探究式的教學活動，給予學生更多的可塑造的學習探究機會，以充分調(diào)動學生學習的自主能動性.

二、目前初中數(shù)學探究式的教學活動組織過程中存在的問題

1.巨大的考試壓力降低了教師組織探究式教學活動的主動性.當前，應該教育的狀況并沒有獲得根本性的好轉(zhuǎn)，有的學校甚至把學生的測驗結(jié)果與教師的獎金掛鉤，考試的重壓讓教師和學生都透不過氣來.在應試教育面前，大多數(shù)教師不敢對自己的教學有任何的懈怠，也不敢輕率地試行新的教學方式，更不敢把課堂交給學生，讓學生自己在探索中學習.大多數(shù)的教師只想在課堂中向?qū)W生灌輸盡可能多的教學內(nèi)容，教學效果不盡人意.

2.大量的課后作業(yè)削弱了學生學習過程中進行探究的興趣.大多數(shù)的初中數(shù)學教師在課堂講解教學內(nèi)容以后，會把各種各樣的數(shù)學題留給學生課后去完成，使學生處于一種機械照搬、盲目模仿的學習狀態(tài).當然，數(shù)學的學習需要適當?shù)木毩暎瑢φn堂的教學內(nèi)容加以消化吸收是必要的.但是，過量的作業(yè)會讓學生變得被動和倦怠，無法體會到學習數(shù)學的快樂，削弱了學生的數(shù)學思維能力以及對數(shù)學進行探究的興趣.

3.大課堂的教學組織形式制約了探究式教學活動的有效組織.由于我國教育資源不充分，班級授課制是中小學長期采用的教學組織形式.在義務教育階段，班級人數(shù)普遍較多，一個班少則三四十名學生，多的甚至超過六十人，教師的工作繁重、任務量大.面對這么多的學生，一方面，教師在數(shù)學教學中很難去組織討論、實驗、制作等學習活動，只能采用傳統(tǒng)的講授法.另一方面，教師也沒有精力去顧及各名學生的學習差異，教師容易忽視對學生學習方法的關(guān)注和引導，也容易導致學生自身學習主動性、創(chuàng)造力、學習能力降低等問題，限制了探究式教學活動的有效開展.

三、初中數(shù)學課程組織探究式的教學活動，構(gòu)建高效課堂的幾點建議

（一）針對初中生的心理特征，合理設計探究式的教學活動

初中階段的學生年齡一般在12歲到15歲之間，正處在青春期，邏輯思維逐漸由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型，但在較大程度上還依賴感性認識和具體形態(tài)的支撐.初生學生的自主意識開始覺醒，喜歡按自己的意識做事，有意學習的積極性增強，并積極尋找相應的辦法來完成任務.他們喜歡參加各種活動，特別是集體活動， 在與同伴的合作交流中學習效率明顯提高.針對初中生的這些心理特征，教師在進行探究式教學設計的時候首先要創(chuàng)設數(shù)學情境，將數(shù)學知識具體化，與實際生活中的例子相結(jié)合，讓學生感覺到數(shù)學并不是我們想象的那樣空洞、死板，引起學生學習數(shù)學的興致，激發(fā)他們的好奇心和求知欲.其次要在教師創(chuàng)設的教學情境中組織學生探究，引導學生主動提出問題，然后按照學生自己的理解，運用數(shù)學思維，在實踐和體驗中探究解決問題的方法，以自己的方式構(gòu)建對知識的理解.由于每名學生之間的思維差異，對知識的見解肯定是不同的，這就需要師生之間、學生之間的合作交流.在每名學生個人見解的基礎上集思廣益，取長補短，使知識的理解更加豐富與全面，學生在自主探究過程中出現(xiàn)的一些問題也在大家的共同討論中得 以解決，這既是對探究內(nèi)容的完善，也是對教學效果的升華.

（二）以信息技術(shù)為平臺，有效組織探究式的教學活動

在以往的數(shù)學教學中，能夠給教師提供的教學器具十分有限，這不僅加大了教師在知識呈現(xiàn)階段的難度，而且知識表達的實際效果并不能讓人滿意.缺少形象表述的教學內(nèi)容不但無法激發(fā)學生學習的主動性和積極性，甚至容易使學生產(chǎn)生不滿和抵觸的負面情緒，以至于無法很好地組織探究式的教學活動.有效開展探究式教學的技術(shù)基礎是形象的知識呈現(xiàn)方式，抽象性內(nèi)容的形象化呈現(xiàn)與無障礙的師生溝通.如果沒有這樣的技術(shù)基礎，教師在設置情境的時候會缺乏具體性和生動性，學生在探究過程中會陷入模糊的抽象思維困境，師生之間同學之間也不能進行很好的合作交流.信息技術(shù)恰好為組織探究式的教學活動提供了其所需的一切技術(shù)支持.在局域網(wǎng)通信網(wǎng)絡和計算機輔助教學軟件等當代信息技術(shù)的平臺上，教師可通過動態(tài)演示的教學方式，將授課內(nèi)容聲形并茂地呈現(xiàn)給學生.通過對數(shù)學知識的動態(tài)演示，改變學生對課堂內(nèi)容呆板生硬的感官認識.利用信息技術(shù)呈現(xiàn)給學生的是更加友好的互動形式，使學生置身于一個精彩紛呈的數(shù)學世界.在這樣的情境當中，可以有效地激發(fā)學生探知數(shù)學奧秘的欲望，增強課堂活力，提升課堂效率.

（三）堅持多元化的評價標準，深化探究式教學活動的效果

評價能使學生明確探究式教學活動的效果，給學生提供反思的時機，有利于提升學生的思維能力.初中數(shù)學課程標準中指出，對學生學習數(shù)學的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握程度，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展.在探究式的教學活動中，教師對學生的評價一方面要堅持多元化的評價標準.初中生的年齡正處于從具體運算向形式運算發(fā)展的過渡時期，各種思維能力及智力水平也正處于形成期和提高期.這個時間學生的思維能力的可塑性很強，因此，探究思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必須要接受學生發(fā)散性的思考方式.教師在評價學生的時候注重學生之間的個體差異，要堅持多元化的標準，不輕易否定學生的思維成果，要分析其思維內(nèi)涵，鼓勵學生更加自由、開放地思考問題.另一方面，教師對學生的評價要有發(fā)展性.用發(fā)展眼光看待學生的進步，要善于發(fā)覺學生探究過程中的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，讓每名學生在探究活動中獲得成功的情感體驗.

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