宋紅

摘 要：對于物理學史的學習，許多老師總是會在課堂上一帶而過或者是以讓學生課后自己讀讀書這種方式處理教材，覺得做題更實際。本文從三個方面闡述物理學史的教學對課堂教學的深遠影響。

關鍵詞：智商和情商 邏輯思維過程 科學素養(yǎng) 知識的生成過程 科學化和人性化

物理學發(fā)展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。這塊寶地很值得我們去開墾，發(fā)掘。在學生剛上高一的第一節(jié)課時，老師每次都會很具有誘惑力地鼓動學生說：“在學習物理的過程中，你將參加到研究宇宙的行列中去。你將做許多偉大科學家曾經做過的事情，你將思考許多偉大科學家曾經苦思冥想過的問題，并最終理清曾經是科學家的而今要是你的思路”。那么在歷史上物理學家到底想了什么問題，做了什么事情，怎樣解決了問題呢？

在高中物理的學習過程中，在學生學會提出問題、思考問題、解決問題的過程中，物理學史的學習一直如影隨形地伴著學生。每每在課堂上講起物理學史中的有趣事情，科學家一步步逼近真理，曲折又驚險的故事時，老師的激情和著學生濃厚的興趣與感動的神情，真是物理課堂上不可或缺的感人場面。穿越時空，尋找那些歷史，讓學生重新認識了平時所學的生硬知識，原來知識是有靈魂的，每一個公式，定理，有無數先驅者的努力，正是他們鍥而不舍的追尋真理，讓我們看到，物理世界原來是如此的豐富多彩。

物理學史似乎只是在講歷史上發(fā)生的與物理學有關的故事，其實不然，物理學史的學習會給學生許多終身受益的東西，有著培養(yǎng)學生的智商和情商的雙重功效。一方面是一代代科學家在追求真理的過程中執(zhí)著的努力、嚴謹的科學態(tài)度和為科學獻身的精神會深深打動學生。例如：人類對天體運動問題從表象到本質的認識過程，從第谷數年觀察記錄天體運動一直到死都未能如愿找到規(guī)律，臨死將畢生收集的資料交給開普勒，開普勒用了近二十年時間研究第谷的行星觀測記錄，發(fā)現了天體運動的規(guī)律，即后人稱為開普勒行星運動定律。為此，開普勒曾欣喜若狂地說：“16年了……..我終于走向光明，認識到的真理超出我的熱切期望”，但開普勒并不知道，他所發(fā)現的三個定律還蘊涵著極大的“天機”。牛頓想要進一步找到天體運動的原因，蘋果偶然落到他的頭上讓他茅塞頓開，發(fā)現了萬有引力定律，又一次驗證了“靈感總是光顧有準備的頭腦”，若是蘋果落到別人的頭上那只能是一個痛。再結合牛頓運動定律的建立過程，學生會深切體會到牛頓說過的一句名言“如果我所看到的比笛卡兒要遠些，那是因為我站在巨人的肩上”，這句話確實不是牛頓謙虛而是他的真情實感的自然流露。又例如講到法拉第從一個沒上過一天學的學徒最終成為皇家院士的成長經歷，法拉第發(fā)現電磁感應現象、建立電磁感應定律所經歷的“十年磨一劍”的故事，學生無不感嘆不已、敬佩萬分，也體驗到科學研究的艱辛、漫長，同時自然而然會聯系到自己如今的學習條件和努力程度不能不被深深觸動，這種收獲遠比做對一道題，學懂一個定律有著更為重要的實際意義。

其二是科學家發(fā)現問題、思考問題、解決問題的過程都是一個嚴密的邏輯思維過程，學生在學習物理學史的過程中能真切地體會到大師們的物理思想和科學研究的一般過程及方法，領悟和學會提出問題、思考問題、解決問題、研究問題。比如：開普勒的成就給后來者研究問題的方法提供了一個啟示-------科學研究工作不能只停留在單純的觀察現象、記錄數據上，還必須對觀測的數據進行仔細的分析、計算，才能找到事物運動的內部規(guī)律。又如：繼奧斯特發(fā)現了電流的磁效應后，很多人開始思考研究，既然電能產生磁，那么，磁能不能產生電呢？這就是典型的逆向思維。法拉第在解決這個問題時，運用了逆向思維、類比、科學實驗等方法發(fā)現了變化的磁場可以產生感應電流，得出了電磁感應定律。在法拉第之前有已很多人探索這個問題，包括科拉頓、安培等都失敗了，法拉第除了執(zhí)著努力，他觀測實驗的細致、敏銳幫了他大忙，他發(fā)現了瞬時效應，抓住了發(fā)現電磁感應的機會。這樣的學習體驗即提高了學生的科學素養(yǎng)又培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度價值觀。

其三，對于物理學史的學習，許多老師總是會在課堂上一帶而過或者是以讓學生課后自己讀讀書這種方式處理教材，覺得做題更實際。其實，物理學史的學習過程對學生來講是一個重要的知識的生成過程，這是新課程改革中一個非常重要的要求和一個新的亮點。例如：牛頓第一定律的學習過程中，從亞里士多德由明顯直觀現象引出的錯誤判斷到伽利略創(chuàng)造了有效的理想實驗的方法發(fā)現了正確線索，揭示了現象的本質，再到牛頓高度概括地總結成牛頓第一定律，學生通過回顧科學家走過的路，通過歷史資料的分析，再現了知識的生成過程，自然而然得到了我們要學習的知識，符合知識的生成過程。同時，也讓學生明確在發(fā)現真理的過程中需要嚴謹的思想作風、勤奮的學習態(tài)度、堅忍不拔的毅力、繼承和創(chuàng)新的思想等優(yōu)秀的品質。

教師在課堂上利用好物理學史的素材，設計好教學思路和策略，把握好物理學史的教學，就能取得最優(yōu)的教學效果。與此同時，就抓住了一個個激發(fā)學生學習物理興趣的最佳時機，抓住了一次次培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力的最佳機會，讓我們的物理課堂更加科學化和人性化，讓我們的學生在學習物理的過程中，體會和領悟科學思維、科研方法，養(yǎng)成嚴密的邏輯思維習慣，在學習物理知識的同時感悟出更多的人生哲理。endprint