沈艷

摘 要：信息化教學使得教學方式更靈活，教學設計更充實豐富，它有效地開拓了教與學的關聯(lián)，加速了教育改革和發(fā)展的進程。同時，會計教學信息化的實施也成為了會計教學的焦點。在教學過程中如何運用現(xiàn)代信息技術促進高職會計課程和現(xiàn)代信息技術有效整合，是培養(yǎng)面向信息社會創(chuàng)新人才的重要任務，也是會計教學的發(fā)展態(tài)勢。

關鍵詞：信息化；教學技術；會計教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0052-02

信息時代，不斷更新的科學技術開拓了現(xiàn)代教育的新維度，“教與學”的關系也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，以課堂講授知識為主，相對缺乏師生互動。在“粉筆+黑板”的輔助下，學生通過使用結構化的有序材料來完成作業(yè)等方式被動完成知識內化。而信息時代教與學的結合則是要建立融信息技術元素為一體的全新型教學模式，同時創(chuàng)建一種基于項目式學習的研究型學習機制，用以培養(yǎng)學生自主學習和終身持續(xù)發(fā)展的能力。這一全新型教學模式通過知識傳遞與內化兩個過程的對調，既發(fā)揮了教師的引導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位，即在課堂上借助信息技術的支持，以學生自主探究新知識為主，教師從旁協(xié)助為輔，引領學生完成知識內化，全程承擔“引導型”教師的角色。這種轉變需要我們重新認識教與學，重新學習構建教學模式。

一、重釋教與學

教育的理性思辨始于“人為什么要教育”，而課程誕生于人們對“學生學會了什么”的科學解釋。從最終習得的結果來看，“學”是經歷過程、達到成果、形成智慧。經歷過程就是讓學生經歷感受生活中的原始信息并進行自主篩選；達到成果就是通過學習讓學生掌握應有的專業(yè)基礎知識與技能；形成智慧就是讓學生將成果內化后創(chuàng)造性地用于實踐的過程。

在信息社會，實際生活中學生每時每刻都在接收大量信息，但信息不等于知識，知識不等于智慧。因此，“教”的過程不應該和生活相區(qū)別，反而應該是“生活化”的過程。在這樣的充滿大量“原始信息”的課堂中，“教”會學生甄別信息、篩選信息、使用信息。理想的信息化課堂應涵蓋“導入與設疑”“新課的講授”“提升與拓展”和“總結與延伸”四個環(huán)節(jié)。為創(chuàng)建完整的、高質量的信息化課堂教學活動，教師備課時要做到“三多”：參考資料數(shù)量多、引導性問題設計多和核心凝練拓展多。因此“學”是創(chuàng)造思想的過程，而“教”則是幫助學生發(fā)展“形成思想的能力”。

（一）重設教學思路

基于上述理解，同時依據建構主義理論，信息時代的教學設計應該通過科學地設計情景，引導學生從自己已有知識出發(fā)，對新的知識進行重新構建。通過想象、設問、質疑、討論、解惑來梳理、還原教材內容。最終使得學生 “學”得三個結果：

1.過程：在學習中學會自主學習；學會傾聽不同意見；

2.成果：掌握基本知識內容；能對具體的案例進行職業(yè)判斷；學會信息的篩選、甄別、使用；

3.創(chuàng)造：在小組討論中，學會分工協(xié)作；體味對話的意義，感悟信息的豐富，創(chuàng)造性地使用信息。

信息社會歸根結底是“注意力”時代，因此，在實現(xiàn)教學設計意圖的過程中，可以采用游戲教學法，抓住學生的注意力，用及時有效的反饋對學生的“學”的成果進行科學評價，運用案例法引導學生使用信息，將枯燥乏味的理論知識融入充滿趣味的實際生活中，實現(xiàn)能學、會學、樂學、堅持學。

總之，信息時代的教學思路為：以生為本，從“信息”出發(fā)，引發(fā)學生對“知識”的思考，通過對學得的“知識”的運用，形成個體的“智慧”。即信息——知識——智慧。

（二）重設教學目標

目標是教學的核心，是對“培養(yǎng)什么人”的進一步說明。就教學目標的設計而言，目標的設計應當是最終指向人的積極性的發(fā)揮，并形成機制，最終覆蓋所要學習的一切。目標的設計過程中要注意把控“可操作性”，一旦不可操作，就意味著無法評價，也就意味著目標的設計是“偽科學”。以《基礎會計》課程中會計要素——資產為例，會計要素是構成會計系統(tǒng)基本的、重要的、不可缺少的因素。其內涵和外延構成會計理論體系，是構成財務報表的重要基石。而作為六大要素之首的資產，則是要素中的核心、本質，具有統(tǒng)馭的地位。在這一內容的講解中，教學目標的設計除了要讓學生掌握資產要素的概念及相關分類，并能根據預設的場景，對會計對象進行職業(yè)判斷外，還需要有意識地培養(yǎng)學生根據復雜多變的情況辨別出資產的能力，即在眾多信息中甄選出真實信息的能力。

（三）重設教學重難點

基于目標的調整，教學的重難點也發(fā)生了變化，仍以資產要素為例：針對具體內容而言，學生已知：會計的基本概念和會計對象；未知：對會計要素進行職業(yè)判斷；能知：各類型企業(yè)在現(xiàn)實生活中可能存在的資產；想知：通過對現(xiàn)實場景的職業(yè)判斷，形成正確的專業(yè)判斷并能夠進行分類匯總。教學的重點分布在資產要素的內涵（概念）和資產要素的分類上。而難點則依附于對資產要素的辨析上。

1.確立依據。

從教材內容看，資產要素是核心，也是現(xiàn)實生活中最容易遇到的。只有深刻認識了資產的內涵，才能真正認識了解到企業(yè)的經濟業(yè)務事項的本質是什么，因此，設為教學重點。且資產要素的分類紛繁復雜，不重點講解記憶，后續(xù)學習就成了無本之木。從實踐看，僅僅從定義涉及的三個方面掌握資產的內涵而不聯(lián)系實際的教學是脫離現(xiàn)實環(huán)境的，是“偽科學”。在現(xiàn)實工作中，會計人員還要具備從復雜的信息中快速篩選出信息并做出職業(yè)判斷的能力，從 “知識”轉變?yōu)椤爸腔邸毙枰腔?，因此設為教學難點。

2.解決措施。

（1）教師預設分組，形成四個不同的場景，提供信息，并設定統(tǒng)一任務，由學生通過自主學習，嘗試理解資產要素的內涵；初步嘗試后，學生進行任務展示，在產生問題時，鼓勵學生小組討論，教師做個別指導。再提供素材讓學生強化練習。

（2）針對資產分類問題，教師可設置游戲PK，通過簡略介紹游戲規(guī)則如愛丁數(shù)碼PAD自帶的會計科目消消樂游戲或者直接將最簡單的10個會計科目分解成一個個的漢字，讓學生在最短時間內分組完成拼圖游戲，讓學生嘗試游戲組間、組內PK。引導學生自主學習，形成樂學氛圍。

（3）針對資產定義中“擁有或控制”這一內容，通過任務布置，引導鼓勵學生利用網絡廣博的資源，開闊視野，提升能力，并在自主練習中打破束縛，使學生能通過實踐，大膽創(chuàng)新、突破這一難點。

（四）重新處理教材內容

作為學習的引導者，教師要給學生核心性的學習，使得他們的思想發(fā)生處、知識形成處、素養(yǎng)凝聚處、能力成長處、情感涵育處都能得到成長。因此，在教材方面，應該還原“核心性”的學習。教材是平面的讀物，但學習不是，它應該是豐富的、多維的，甚至應該是“粗糙”的但飽含生命的信息。還以資產要素為例，教材本節(jié)內容可以說是框架結構，像建筑物的鋼筋水泥，原有的教材甚至對要素進行了大歸類、大呈現(xiàn)。這種歸類有意無意地代替了學生的自我思考。教育走向了簡單，缺乏“成長性”。信息時代教育不能代替學生去粗取精，在教材內容的處理原則上應該是“粗料精做”，培養(yǎng)學生從大量紛繁復雜的信息中獲取知識和智慧的能力。

二、信息背景下會計課程的模式轉變

信息時代學生被信息海洋包圍，學生接觸到的是雜亂而又充滿生機的信息。但是在理論課程的講授中，教師往往會不自覺地把這些信息變成冷冰冰的結構、沒有生命氣息的理論。這無益于培養(yǎng)學生的自主學習能力、充分開發(fā)他們的創(chuàng)新能力及獨立分析能力。在當今信息化手段迅猛發(fā)展的潮流中，如何讓學生學會學習，主動開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能，是眾多高職會計教育者所面臨的一個焦點問題。從學法和教法著手，嘗試轉變會計課程的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體意識和主觀能動性，能夠把高職會計教學課堂實踐與信息技術的應用進行結合并發(fā)揮效力。

（一）“學”法

此處的“學”指的是學生自主學習。以會計基礎課程中的資產要素為例，依據課堂教學目標與教學任務、教材內容的特點和學生的實際情況，對于資產要素的學習，可以采用“自主探究”的學習形式，同時加入“分組協(xié)作”和“小組競賽”等形式。

1.自主探究：可以在課堂開始前設置三個子任務，分別是：掌握資產的內涵、掌握資產的分類以及根據實際情況進行職業(yè)判斷。三個子任務目標的實現(xiàn)，主要以學生自主學習，通過“甄別”“篩選”信息達到認識會計要素、判斷會計要素的目的。

2.分組協(xié)作：課前布置小組收集素材及問題討論，并在課上進行匯報。學生以小組為單位，在個人自主探究需要幫助時，通過小組合作和協(xié)作，完成學習任務，提高學習成績。

3.小組競賽：小組內部完成任務時相互協(xié)作；完成任務后，相互評分，進行組間競賽。游戲PK環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)組內競賽的結果，又實現(xiàn)了組間競賽。

（二）“教”法

基于學法，教師才產生了教法。而在實踐教學時，教師能否正確選擇教學方法，是影響教學質量的關鍵因素之一。

1.情境導入法：通過課前布置的任務作為情景導入，展示學生作業(yè)圖片發(fā)現(xiàn)問題；通過教師設疑、學生提問的方式討論引出今天的主題。

2.任務驅動法：每個小組都有不同場景中的共同任務，各任務之間相互獨立，同時又密切聯(lián)系，最終每個小組完成一個“任務單”，從而達成教學目標。

3.分層教學法：每個子任務都由“基本任務”和“進階任務”組合而成，學生根據實際情況，對“進階任務”進行選做。課后作業(yè)也采取了“基本作業(yè)”和“拓展作業(yè)”相結合的方式。在教與學的過程中，為了讓學生積極投入到各個教學活動環(huán)節(jié)，形成一種持續(xù)性的學習，教師需要將激勵評價滲入教學的各個環(huán)節(jié)。評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態(tài)化。

信息技術的發(fā)展必然會促進高職會計教學的改革，它與高職會計課堂教學實踐的整合更是現(xiàn)代化教育所提出的要求及趨勢，信息技術對教育的融入無疑會提高學生的素養(yǎng)，幫助他們利用并掌握終身學習的能力。同時我們也要清楚地認識到，信息技術只是一種輔助教學的方式，還有其他形式的輔助選擇，我們在使用的同時，也要結合課程目標及實際對教學設計進行整體規(guī)劃并作出相應調整，綜合各方優(yōu)勢來采取最適合的教學方式。

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