楊慧

摘 要：隨著小學教育素質(zhì)化教學改革進程的加快，藝術教育的地位不斷上升。一方面，藝術教育可以培養(yǎng)學生的藝術情操；另一方面，它還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維。而在這其中，美術教育作為藝術類教學成本最低、效率最高的教學科目，正逐漸受到重視。而作為學生來講，學習美術不僅可以培養(yǎng)自身的審美能力，還可以實現(xiàn)自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，作為小學教師來講，要重視小學美術課堂教學中的創(chuàng)意教學策略，為學生提供一個合理發(fā)揮自我想象的空間。本文就如何在小學美術課堂實施創(chuàng)意教學這一問題，結(jié)合筆者多年教學實踐經(jīng)驗，進行一個初步的研究與探討。

關鍵詞：小學美術；創(chuàng)意課堂；自我創(chuàng)造力；創(chuàng)意思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0054-02

在以往的應試教學中，教師往往重視學生的應試能力，忽視了小學階段學生創(chuàng)新創(chuàng)意天性的啟蒙與對美感的追求。在這種情況下，美術教育就是學生發(fā)揮自我創(chuàng)新創(chuàng)意的一個窗口。作為教師，應當為學生提供一個合理的引導，形成一種廣義思維上的文化邏輯，從而推動學生實現(xiàn)自我，實現(xiàn)學生思維廣度與深度的雙重開拓。筆者將從現(xiàn)今美術教學所涉及到的四個層面進行展開，即：因材施教、藝術氛圍、傳媒教學及多元評價，試論證小學美術課堂創(chuàng)新創(chuàng)意教學策略的可行性。

一、 美術教學中的“因材施教”

就美術的發(fā)展歷程而言，其整體審美是在不斷變化發(fā)展的，而具體到某一時代中的某一個人，則就更是有著審美差異問題的存在。且就美術流派來看，各表現(xiàn)主義與形式主義之間的差別，更是可能有天壤之別。因此，在美術教學課堂中，一個同等類型的教學課題，在不同的學生眼中是具有不同的表現(xiàn)形式的。因此，作為小學美術教師，就必須意識到小學美術教育不同于其他文化科目，而其最大的不同則在于美術教育沒有固定不變的教學方式，美術教育是一個動態(tài)變化發(fā)展的復雜過程，越是精細的教學設計就越不適用于美術教育。教師應該以師生互動為基礎，根據(jù)班級內(nèi)部教學的實際情況，對教學綱要進行及時調(diào)整，以適應教學情況的變化發(fā)展。

例如，在教學《點、線、面的簡單應用》這一課時，筆者沒有簡單地要求學生對自己的作品統(tǒng)一標準，而是允許其自由發(fā)揮。但筆者固定了材質(zhì)要求，即使用一次性紙杯與馬克筆，對紙杯進行繪畫表現(xiàn)。在這一課時的教學中，學生作品與作品間是有著極大的差距的，這個差距不是體現(xiàn)在表現(xiàn)能力與手法上，而是體現(xiàn)在學生思維模式上。大部分學生創(chuàng)作的紙杯圖案多以樹枝、樹葉、河流等為主，但也有小部分學生選擇了較為寫實的小鳥、窗戶等圖案進行表現(xiàn)。教師要理解學生間差異點的不同之處在哪，并要安撫學生，讓其明白圖案沒有優(yōu)劣之分，要引導學生明白自己是在賦予靜態(tài)材料以藝術活力?；诖耍處熯€應幫助學生試著使用不同的表現(xiàn)材料，細致完善地表現(xiàn)自己內(nèi)心的想法。在這一教學案例中，教師考慮到學生學習狀況的實際差異，并積極地尋找教學方式，構建出了不同意義的教學設計，培育并保護了學生個體獨有的創(chuàng)造個性。其教學優(yōu)勢在于，此種教學方式適應了復雜多變的美術教育，并使學生能夠充分地發(fā)展自我，提高自身的創(chuàng)造力。

二、 美術教學中的“藝術氛圍”

就小學美術教育而言，學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培育與發(fā)展是離不開寬松、開放的教學學習氛圍的。就這一教學出發(fā)點而言，教師需要正確定位學生與教師在課堂學習中的角色。這種定位并不是一成不變的，此變化取決于教學課題的不同。換言之，學生與美術教師在某種程度上就不再是單純的師生關系，而將轉(zhuǎn)化為“合作伙伴”。這種定位上的變化會給學生一種積極的、開放的教學氛圍反饋，使學生愿意積極主動地對美術教學進行內(nèi)容感知。例如，筆者在進行手工課教學時，邀請學生與我一同做了一個泥人，成品的品相還算上乘，我告訴學生，這是他們與我共同完成的作品，也是他們的勞動創(chuàng)造，這就使得學生感受到了教師與學生地位的平等，從而產(chǎn)生接納意識，在學習美術課程時，自身注意力更為專注，更愿意釋放自身的想象力。作為教師，不僅要為學生構建一個展示自我的平臺，更應該鼓勵學生，讓學生分享自己在創(chuàng)作時的構思、表現(xiàn)手法等意識上的內(nèi)容，以推動學生進行充分的自我展示。這種教學做法無疑在課堂上為學生樹立了一種氛圍架構，即：美術課堂是允許不同的想法產(chǎn)生的，美術課堂是一個極為開放與積極自主的學習平臺。從學習氛圍上講，這就為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力提供了土壤。

三、 美術教學中的“傳媒教學”

美術作為一種視覺藝術，其表現(xiàn)形式與內(nèi)容多需要借助視覺表達來展現(xiàn)，在美術表現(xiàn)中，形象、線條、色彩、肌理、質(zhì)感等都是二維空間上的內(nèi)容，而空間則是具有視覺直觀表達意味的三維空間。這兩種空間都使得美術具有視覺表達的直觀性特點，又因為這一原因，多媒體教學設備就成為了美術教學中至關重要的教學輔助設備。且多媒體教學設備作為一種視覺表達媒介，使學生得到了知覺形式化的感官信息接收，從而使得學生在知覺的意義上得以擴展與表現(xiàn)，從這一角度來講，多媒體教學設備是美術創(chuàng)造與表現(xiàn)在傳達上的一個重要環(huán)節(jié)。

但從實際教學情況來看，多媒體教學設備的利用率不容樂觀，多數(shù)教師僅僅只在教學公開課上加以利用，而不在日常教學中使用它。這就使得多媒體教學設備的輔助性沒有得到充分發(fā)揮，學生的主體地位沒有得到尊重。作為教師，在具有使用多媒體教學輔助設備的條件下，理應考慮如何在教學中積極地使用這一設備，以提高教學效率，并達到成本與效率間的平衡，以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學方式間的有機結(jié)合，并實現(xiàn)教學資源間利用率函數(shù)的最優(yōu)解。

四、 美術教學中的“多元評價”

在小學階段，學生的每一個科目的學習幾乎都有一個或一種標準答案的解題“套路”。但這種做法在美術學科卻是不存在的，在美術作品欣賞這一環(huán)節(jié)中，學生的審美主體作為一個單獨個體，具有絕對的自主表達權利，在審美主體審視美術作品這一客體時，只有在美術作品自身所具備的形象、直觀等因素的刺激下，才能轉(zhuǎn)變主體審美的評價。因此，美術教師在面對學生多姿多彩的藝術作品時，不能以固定框架來限定學生，需要教師以博大的胸懷來包容學生在藝術學習上的不同個性與創(chuàng)造。教師更不能以個人的喜好、興趣來評價學生，應該建立一種多元化的教學評價體系，從多方面來評價學生的作品，從而使學生愿意挖掘自身的藝術潛力。例如，教師可以在多媒體教學課、班級角、藝術節(jié)等多種場合來展示學生的作品，并鼓勵學生講出自身作品的內(nèi)容及意義。這種教學方式鼓勵了學生與教師、學生與學生進行自主交流，這對于學生的藝術感情來說，是極為公正的一種教學做法，可以使教師在教學過程中更容易發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并進行正面的鼓勵與肯定。當然，教師也需要引導學生進行一定的作品優(yōu)化，并為學生提供一些改進建議，為學生留下發(fā)展、改進的余地，以使學生愿意學習美術，并以此為發(fā)展基礎，這就是美術教學的價值所在。

五、 結(jié)束語

小學美術教學不會因為其自身的藝術性與基礎性而顯得凌亂與寬松，與其恰恰相反，美術教學作為一種教育科學，是極為嚴謹?shù)模衔乃峒暗拿佬g教學的四個方面，是美術教學科學性與連續(xù)性的體現(xiàn)，且這四個方面互為表里，聯(lián)系緊密，從這一角度而言，就使得美術教學脫離了低級的美術技法教學，而轉(zhuǎn)向了藝術審美價值的教學，使學生在學習中得到藝術價值的感化與教育，進一步提升學生的自我價值，促進學生藝術創(chuàng)意與創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉童彤.淺談小學美術課堂創(chuàng)意教學策略[J].小學生：教學實踐，2014，（8）.

[2]吳章新.小學美術課堂創(chuàng)意教學策略初探[J].教育實踐與研究，2010，（1）.

[3]陳智華.關注創(chuàng)新 發(fā)展創(chuàng)新——淺談小學美術課堂教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].福建陶研，2007，（2）.