蔣麗華

摘 要：預(yù)留問題可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對問題進(jìn)行探知，便于學(xué)生在主動提出問題的過程中獲得深刻的感知和敏銳語感。圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難點，鼓勵他們多合作、多補(bǔ)述，幫助他們從相應(yīng)的認(rèn)知中獲得更多的深刻體驗，這樣能使課堂教學(xué)更有深度和廣度。探討設(shè)白運用，能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)探知的主動性和創(chuàng)造力，提高英語課堂的互動探究有效性。本文從設(shè)白的意義、設(shè)白的運用策略、設(shè)白運用的幾點反思這三個方面簡略介紹了設(shè)白在小學(xué)英語教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)生；預(yù)學(xué)；探知

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0061-02

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。英語課堂是基于英語表達(dá)和問題探討基礎(chǔ)上的對話，是學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深入交流的樂園。是一種走出依賴教師講解和教材解讀的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能和動力，需要教師在教學(xué)運用中有針對性地進(jìn)行運用。教師多留白，能幫助學(xué)生在跳起來摘果的過程中感受到探疑的樂趣，體味成功的喜悅。也正是基于這樣的認(rèn)識，很多教師認(rèn)為，在課堂中多一些人為的留白，不僅能給學(xué)生搭建碰撞思維火花的舞臺，還能使他們在不斷豐富認(rèn)知情感的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們走出自我封閉的狹小空間，發(fā)現(xiàn)更多的精彩。

一、設(shè)白的意義

以問題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的探究和協(xié)作互動學(xué)習(xí)能力是英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)，更是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。教學(xué)實踐證明，越是重視問題導(dǎo)向，越能使學(xué)生在不斷查漏補(bǔ)缺的過程中發(fā)現(xiàn)更多不足；越是重視空白問題的預(yù)設(shè)，越能夠給學(xué)生提供豐富多彩的探究運用機(jī)會。設(shè)白應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體理解和實踐運用，多留給學(xué)生一些自由探索的空間和時間，這樣能引導(dǎo)他們在主動歸納總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。設(shè)白運用能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑和協(xié)作探知精神，能使學(xué)生在不斷探究問題的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在開闊的視野中豐富自己的認(rèn)知思維情感。

二、設(shè)白運用的策略

（一）把握難點，聚焦核心預(yù)留問題

學(xué)生的能力差異各不相同，這也是教師應(yīng)該實施分層施教的重要原則。抓住學(xué)生的難點問題，教師應(yīng)多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓他們在緊扣重點深入探討的過程中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)則和方法，這樣能使得課堂教學(xué)富有針對性。

結(jié)合學(xué)生的理解難點，教師應(yīng)多給他們預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題，便于他們聚焦疑點主動探究。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，如在五年級上冊的Unit 1《Goldilocks and the three bears》的教學(xué)中，不妨根據(jù)課文表達(dá)的主題大意，圍繞“Which information did you read in the article？”主動提出相應(yīng)的觀點。根據(jù)學(xué)生的理解不同，教師可針對故事情節(jié)的發(fā)展，建議他們運用課文中的詞匯短語就“What did Goldilocks do in the three bears' home？”“How do you think of Goldilocks？”等問題進(jìn)行描述，讓他們在緊扣教材文本表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入探知。在學(xué)生有了一定的感知印象后，可給他們預(yù)留與故事情節(jié)相關(guān)的詞語，如home、hungry、surprise等，鼓勵他們從相關(guān)的詞匯中找出可串聯(lián)的語句，讓他們在整合零散詞匯的過程中深化理解，形成豐富的感知體驗。

針對教學(xué)內(nèi)容的不同，可在準(zhǔn)備教材、給學(xué)生上課的過程中多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知不同，圍繞他們的不同感知創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的表述。創(chuàng)設(shè)的話題應(yīng)在體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知難點的前提下，多鼓勵學(xué)生結(jié)合教材文本內(nèi)容主動查找相應(yīng)的詞匯信息，讓他們能夠根據(jù)自身的實際情況主動靈活應(yīng)答。

（二）支持合作，鼓勵互動各抒己見

預(yù)留的問題應(yīng)該體現(xiàn)開放性和多樣化，讓學(xué)生能有話可言，能在“知無不言，言無不盡”的過程中找到更多破解問題的策略。引導(dǎo)學(xué)生在暢所欲言的過程中相互比較，讓他們在主動探討的過程中獲得更多的深刻認(rèn)知。

多支持學(xué)生對預(yù)留的問題進(jìn)行合作探究，能使他們在彼此探知的過程中激活思維靈感，如在六年級下冊的Unit 1《 The lion and the mouse》的“Story time”的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)strong、weak、sharp等不同詞匯，可引導(dǎo)學(xué)生就“Do you know about the lion and the mouse”進(jìn)行同桌交流，讓他們在主動說出自己理解感知的基礎(chǔ)上形成一定的整體印象。結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)不同，可建議學(xué)生圍繞“What did you get from the lion and the mouse”和“How to make good friends”進(jìn)行小組討論交流，幫助學(xué)生從相應(yīng)的教材文本提示中主動運用表達(dá)。教師需要在學(xué)生彼此協(xié)作交流的過程中多給他們進(jìn)行指點，讓他們能夠結(jié)合各自的理解，主動說出相應(yīng)的策略和方法。

多關(guān)注學(xué)生的整體理解需求，給他們更多的提示和引導(dǎo)，讓他們在有針對性的深入探讀過程中找到更多的有效信息，幫助他們結(jié)合各自的理解主動表述觀點。關(guān)注學(xué)生的合作探究過程，可引導(dǎo)學(xué)生針對問題交流內(nèi)容，多提出相關(guān)意見，引導(dǎo)他們在深入探知的過程中掌握相應(yīng)的運用規(guī)則。

（三）引導(dǎo)補(bǔ)述，有的放矢生成創(chuàng)意

預(yù)留的問題能夠給學(xué)生自我聯(lián)想和想象的機(jī)會，讓他們在自我補(bǔ)白的過程中能夠有針對性地進(jìn)行拓展延伸，更能使課堂教學(xué)富有人文性。多給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會，引導(dǎo)他們在深入探知的過程中收獲更多的精彩，定能使他們帶著激情主動融入課堂。

引導(dǎo)學(xué)生多補(bǔ)述，能有效激活學(xué)生的潛能，如在六年級上冊的Unit 1 《The King's new clothes》的教學(xué)中，可結(jié)合“How do you think of the King？”的表達(dá)主題，也可引導(dǎo)學(xué)生從裁縫、隨從、小孩等不同的角色中予以點評，讓他們在靈活運用各種詞匯短語的過程中找到更多的表達(dá)素材。在學(xué)生有了一定的理解感悟后，不妨建議他們用“Do you think beautiful clothes is not existent？”進(jìn)行點述，讓他們從語篇表達(dá)要點中摘錄出相應(yīng)的信息，幫助他們從相關(guān)的事例中發(fā)現(xiàn)更多的表述內(nèi)容。圍繞學(xué)生的不同語言表達(dá)，可建議他們運用書面表達(dá)的形式呈現(xiàn)自己的想象，讓他們在不斷強(qiáng)化深刻感悟的過程中豐富知識視野和思維。

多給學(xué)生預(yù)留一定的創(chuàng)意機(jī)會，讓他們能夠結(jié)合各自的不同感悟主動提出相應(yīng)的觀點，幫助他們豐富感悟思維。遵從學(xué)生的差異，鼓勵他們在靈活互動交流的過程中有針對性地進(jìn)行探知，這樣更能使問題具有一定的新穎性和獨特性。

三、設(shè)白運用的幾點反思

運用好設(shè)白教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)以學(xué)生的探究問題能力為基準(zhǔn)，以略高于學(xué)生理解能力為前提，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、差異性、層次性的問題，幫助學(xué)生在自我探知、合作討論的過程中碰撞思維靈感，引導(dǎo)他們能夠真正走出自我封閉的學(xué)習(xí)框框。在運用中，應(yīng)該注意如下幾方面：（1）找準(zhǔn)學(xué)生的疑惑點，根據(jù)困難問題的多少、難度高低等設(shè)計多樣化的問題，讓學(xué)生有自由選擇的機(jī)會；（2）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異性，鼓勵學(xué)生多總結(jié)歸納，在他們找到相應(yīng)的破解切入點的基礎(chǔ)上，給他們更多的鼓勵；（3）引導(dǎo)學(xué)生有針對性地互動交流，打破個體理解的思維局限，幫助他們從相應(yīng)的對話交流、討論爭辯的過程中獲得豐富的思維，在綜合表達(dá)運用中提升英語運用的準(zhǔn)確性和靈活性。

總而言之，在英語教學(xué)中，應(yīng)注重把握英語表達(dá)交流，多給學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題，使他們在自由協(xié)作的過程中相互借鑒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的問題探究意識。應(yīng)遵從學(xué)生的多樣化認(rèn)知表達(dá)需求，創(chuàng)設(shè)具有差異性、坡度性的問題，給學(xué)生自由探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在“知無不言，言無不盡”的表述中獲得不一樣的感悟，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語表達(dá)的認(rèn)知思維定能更加豐富多彩，同時也滿足了學(xué)生多元化的發(fā)展需要。此外，英語教師要提升自身素質(zhì)，伴隨學(xué)生一起成長。當(dāng)好教師首先要做好學(xué)生的榜樣，這樣在教學(xué)中才能事半功倍。

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