趙國鳳

摘 要：小學英語教學對教師專業(yè)性要求很高，不僅要具備專業(yè)學科知識，還要具備教師基本技能、課堂提問技能等能力。本文針對課堂提問技能現(xiàn)狀進行了調(diào)查，對提問技能的內(nèi)涵和技巧進行了闡述，從課堂實操角度進行提問技能的提升和訓練，并對效果進行評價，以期起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂提問；實訓

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0063-02

一、研究背景：新課改

目前進行的課改是自建國以來的第八次，這一次從原來的重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生的學，強調(diào)學科整合，核心理念是關(guān)注學生發(fā)展及教師成長。新課改要求所有教師掌握各種課堂教學技能。課堂提問技能使用頻率極高，可以啟發(fā)學生在回答問題的同時，自己不斷重組知識結(jié)構(gòu)，在老師引導下習得知識和能力。美國心理學家布魯姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出，最近發(fā)展區(qū)是指學生已有水平和通過學習可能達到的水平之間的差距。在課堂提問時，需要考慮學生個體差異及教學對象的水平，滿足絕大多數(shù)學生的需求，合理設(shè)計問題。

二、課堂提問技能理論知識講授

（一）根據(jù)教學進度創(chuàng)設(shè)提問方向

為了使提問技能的學習落在實處，首先要在上課初期給學生講解本學期和本學年的教學進度、目標及要求，同時告知學生這學期在上課期間，會運用以實際案例教授他們理解并掌握相關(guān)的知識的課堂提問的教學模式，提問類型包括：如何設(shè)計問題，如何問，問什么，怎么問，為什么這么問等。提問的內(nèi)容可能是事實性問題、推理性問題，或是開放性問題、交際性問題。其次，要深入到每堂課中，利用五分鐘左右時間講解相關(guān)課堂提問理論知識，并利用班級微信群和QQ群課下發(fā)給學生相關(guān)知識和一些推薦書目，讓學生自己下去閱讀學習，有疑問的時候教師可以隨時在課后解答。

（二）結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)提問的深度

提問技能是指教師用提問的方式，了解學生學習和思維的狀態(tài)，通過學生應(yīng)答，知曉學生對重點知識的掌握情況的一種教學行為。課堂提問根據(jù)認知層次可分為六個類型：記憶方面，理解方面，應(yīng)用方面，分析方面，評價方面，創(chuàng)造性問題。這些提問可以劃分為低級認知層次和高級認知層次的問題，根據(jù)思維深度以及是否可以產(chǎn)生新的內(nèi)容來劃分。前三種可以把已有的知識應(yīng)用進來。而高級認知層次的問題會引發(fā)學生認知上的矛盾和內(nèi)心沖突，通常答案不止一個。通常學生需要思考，結(jié)合所學內(nèi)容和已有認知談出自己的想法，老師根據(jù)問題來判斷學生的回答是否有道理。高級認知層次的問題更能促進學生思維創(chuàng)新性發(fā)展。

（三）根據(jù)認知層次確定核心提問內(nèi)容

課堂提問技能包括六要素：核心問題，問題鏈，提問措辭，停頓節(jié)奏，合理分配，探尋反饋。核心問題就是每節(jié)課教學目標要解決的主要問題，可以有兩三個。如何設(shè)計核心問題可以通過三個步驟實現(xiàn)：第一，確定每一個教學目標的認知層次，每一個教學目標都要涉及到不同層次；第二，分析教學內(nèi)容；第三，確定核心問題。在備課的時候可以結(jié)合學生實際水平和教學目標，確定學生必須掌握的知識，然后把這些知識細化，確定教學內(nèi)容；接下來，在確定核心問題時，首先問自己，我要解決哪些教學問題？同時要考慮不同程度學生該怎么樣達到目標，需要哪些教學活動來實現(xiàn)，每個教學活動目標又是什么，這些目標要求學生進行哪個層次的認知思維。

（四）合理創(chuàng)設(shè)問題鏈

要圍繞核心問題設(shè)計出一系列不同類型的問題，使得所有問題成為一個整體系統(tǒng)，從不同認知層次引導學生思考，逐步形成對核心問題的共識。另外，對于提問措辭，表達語速，提出問題后該等待多長時間，這些都要合理分配，盡可能多地讓所有學生參加到回答問題的活動中，給學生平等的機會；探尋反饋就是學生回答問題后可能出現(xiàn)錯誤，或片面，或不完整，教師該探尋了解學生的思路，給予補充或糾正，將學習引向深入，幫助學生厘清思路，加深認識，在合適的時機，可以給予學生表揚或幫助學生。

（五）提問要難易適度，兼顧全體

提問要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題和學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，提問設(shè)計要遵循由淺入深、循序漸進的原則，設(shè)計問題的難度要符合學生的最近發(fā)展區(qū)原則，避免無效提問，難易適度，以全班三分之二的學生能夠思考回答出來為依據(jù)，設(shè)計問題的難度應(yīng)該略高于學生原有的認知水平，設(shè)在學生“跳一跳”就能夠得著的這個區(qū)域，這樣才能促進學生思維發(fā)展；同時兼顧數(shù)量和容量適度，也就是說，一堂課提問的問題數(shù)量和教師提出問題的價值應(yīng)適度，應(yīng)提出帶有分析評價創(chuàng)新性的問題，更多地吸引學生去思考，調(diào)動起他們的積極性。

三、課堂教學技能實訓

（一）實訓對象：實驗班、對照班

（二）實施原則

不影響正常教學，只是在實驗班添加提問技能的理論和實踐分析，時間靈活。

（三）實施過程

學生在學習課堂教學理論知識后，上課期間自覺注意各科老師所使用的各種課堂提問方法，具體分析哪些屬于有效提問，哪些屬于高級認知層次的提問，透過問題本身了解到老師希望他們掌握哪些知識點和要完成哪些教學任務(wù)。

在實際教學環(huán)節(jié)中，教師要分析不同課型，看適合哪種提問方式。在筆者自己所帶的兩個班級中采用相同的教學方式，但在實驗班上要提前講解上述課堂提問技能理論知識，并在每節(jié)課后預留五分鐘時間讓學生回憶老師所采用的提問問題，兩種認知層次的提問各自使用了多少問題，結(jié)合本節(jié)教學情況精煉出該種提問更適合什么樣的教學內(nèi)容，同時應(yīng)該注意什么，并把相關(guān)資料在班級群里共享，讓學生們及時地鞏固學習，通過課后練習理解，并及時指導反饋跟進。

在對照班，提前不講解課堂提問技能理論知識，上課也與實驗班相同，不會讓學生們隨堂分析所用提問方式。在課堂中，環(huán)環(huán)相扣，有個別回答，有集體討論，有基礎(chǔ)信息，有高級思維，結(jié)合計算機多媒體課件，學生們了解到一些成功的原因，并結(jié)合自身理解闡述需要怎么做。這樣就把知識和情感態(tài)度相結(jié)合，在學生們認可的基礎(chǔ)上，再進行字、詞、句的習得。

（四）實施效果

通過理論知識方面的學習，學生們知道了課堂提問技能是非常有學習價值的。如果提問適當，對學生整體習得文章結(jié)構(gòu)和理解把握文章中心思想和寫作手法等都大有益處。

四、提問技能理論與實踐應(yīng)用效果分析

（一）成功之處

對對照班和實驗班進行訪談，觀察學生們對提問技能在課堂中的理解及使用情況發(fā)現(xiàn)，實驗班學生不光在課堂上積極討論，課后復習領(lǐng)悟，他們有了認識，在實現(xiàn)教學目標的同時，也有助于引導學生進行探究學習，使技能與知識并進，使他們了解到上什么樣的課型用什么樣的提問方式更適合，針對課程該怎么提問才會有價值，而對照班的學生只是就事論事，問及提問技能，他們只是覺得老師提問多，他們得提前好好預習，上課才能跟得上節(jié)奏，他們沒有思考過怎樣把提問技能更好地運用到實踐中去。

（二）需要改進之處

因為課時任務(wù)緊張，每周上課時間和次數(shù)有限，只能結(jié)合學生所用教材，盡可能多地實際操作提問技能。

當然，提升課堂教學技能光靠一己之力是不夠的，需要從多角度、多方面進行，提問技能可以靈活廣泛地應(yīng)用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并大量整合于導入、觀察、講解等教學技能的設(shè)計與實施之中。良好的提問可以啟發(fā)學生思維，通過回答了解學生的掌握情況，通過提問復習和鞏固教學重難點，從而提升整體教學效果。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.

[3]付愛娟.課堂提問及其策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2007，（7）.