徐佳

摘 要：當前小學英語教學重視知識的灌輸，忽視了學生的體驗，忽視了學生的主動發(fā)展。角色扮演有助于激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的語言表達能力。本文主要闡述了小學英語角色扮演的意義、角色扮演存在的主要問題，以及角色扮演的主要策略。

關鍵詞：小學英語；角色扮演；自主

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）10B-0070-02

小學生生性活潑、好表現(xiàn)，教師要讓學生扮演相應角色，將書本故事劇情化，在鞏固所學知識的同時，激發(fā)學生的主體地位，提高學生應用英語的能力。譯林版小學英語教材在選材上注重學生學習興趣的激發(fā)，給學生提供練習語言的機會，教材中的Bobby、Sam等卡通角色，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、小學生的身心特征創(chuàng)設情境，讓學生扮演卡通中的“準角色”，引發(fā)學生對英語的好奇，調(diào)動學生的學習熱情，使他們在表演時能認真揣摩角色的心理，體驗到成功的樂趣，從而提高英語教學的效果。

一、小學英語角色扮演的意義

小學英語角色扮演也是一種情景模擬，能使枯燥乏味的內(nèi)容劇情化，讓小學生入情入境，體驗真實的生活，有利于學生掌握知識，提高能力。

（一）在扮演中激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師一味傳授知識應付考試，學生被動接受，鮮有思考的時間、想象的空間。在角色扮演過程中，教師時時以學生為中心，靜態(tài)的知識傳輸變?yōu)閯討B(tài)的角色扮演，學生動口、動手、動腦，感受到學習英語的無窮樂趣。教師布置任務后，學生會主動熟悉教材、查閱資料、分析劇本、反復排練，并選用適當?shù)男问絽⑴c扮演，提高課堂的參與度。

（二）在操練中培養(yǎng)語感

語感是學生對語言的頓悟能力，是語言輸入階段建立的熟悉感。小學英語學習是兒童發(fā)展思維的過程，他們只有多體驗、多實踐、多參與，才能產(chǎn)生良好的學習效果。通過角色扮演，學生熟悉故事，小組交流合作，反復操練語言，用流暢的語言表演，能夠培養(yǎng)語感，提高學生自身的語言表達能力。

（三）在想象中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在譯林版英語教學中，對話占據(jù)了半壁江山，大家看到的多是師生之間、生生之間的A/B式對話。在角色扮演中，形象生動的情節(jié)能豐富學生的想象力，能融入學生對人物角色的理解，迎合了他們對理想世界的追求。

二、角色扮演在小學英語教學中存在的主要問題

（一）角色扮演表面化

角色扮演的素材大多源于Story time、Cartoon time，只有極少部分教師從伊索寓言、格林童話等作品中選擇素材。教學資源囿于教材，學生參與課堂的積極性不高。教師重知識目標的設定，忽視了學生的情感熏陶。教師無法兼顧到所有學生，角色扮演只限于幾個學生，大部分同學淪為觀眾，缺少表演的機會。

（二）扮演方法單一

大部分教師完全控制了角色扮演的類型選擇，頻繁運用單一類型的角色扮演，使學生失去了興趣。只有一小部分教師給學生充分的自由，讓他們進行半自由式的角色扮演，從而提高學生的參與積極性，使其在師生互動中共同完成教學目標。在角色扮演中，教師根據(jù)小學生的年齡特征，挑選適合的素材，讓學生在把握文本的基礎上，將感情、動作融入教材之中，促進師生間的交往。

（三）學生的參與度兩極分化

在角色扮演過程中，參與的往往是成績優(yōu)秀、性格外向、善于表現(xiàn)自己的學生，他們成為了課堂的主導者。而很大一部分學生性格內(nèi)向，總是沉默不語，他們站在旁觀者的角度觀察表演，加之教師的長期忽略，使他們產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的心態(tài)，呈現(xiàn)兩極分化的狀況。

（四）課堂時間有限

在有限的40分鐘內(nèi)，既要寓教于樂，又要完成既定的教學目標，無疑是一個不小的挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點來決定角色扮演的時間，一般中年級可以適當放寬時間，而高年級則要適當使用，不能因時間過長而耽誤知識的傳授。

（五）教師的評價不恰當

小學生具有很強的向師性，他們很在意教師對自己的評價。而在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重表演最終呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽視了學生扮演的過程。學生很可能因臺詞記不牢、單詞沒掌握好而使表演大打折扣。教師要開展多元的評價，用贊賞的眼光看待學生，關注學生的個體差異，全面客觀地評價學生，將學生的錯誤視為寶貴的教學資源，適時調(diào)整自己的教學行為。

三、小學英語課堂開展角色扮演的有效策略

（一）材料的選取

譯林版教材從小學生的身心特點出發(fā)，選取貼近生活、生動有趣的內(nèi)容，讓學生在提高學生聽說讀寫能力的同時，發(fā)展知識、提高人文素養(yǎng)。Story time、Cartoon time等均是內(nèi)容完整、具有一定語境的故事，便于學生開展角色扮演，教師要根據(jù)學生的水平，選取適合學生扮演的材料。

1.貼近學生的生活實際。角色扮演的材料要源于生活，反映生活，要有一定的教育意義。教師要選取熟悉的生活場景，難度適中，讓學生彼此交流，提高語言運用能力，讓學生學到實實在在的東西，產(chǎn)生情感的共鳴。如果選取的材料遠離學生生活，或晦澀難懂，表演的效果就會大打折扣。

2.內(nèi)容有趣。情節(jié)的設計要曲折，具有戲劇沖突，能引發(fā)學生的學習期待，激發(fā)學生的學習興趣。教師要培養(yǎng)學生的參與意識，引導學生投入到角色扮演之中，即使未參加的同學也要充當“評論員”。

3.創(chuàng)編故事。譯林版教材內(nèi)容有趣，有Goldilocks and three bears，有The King's new clothes，學生在扮演過程中常會受到思維的局限。教師要引導學生對故事進行二次加工，運用的語句要更貼近英語教學實際，在編、寫、說的過程中，使語言得到訓練、思維得到發(fā)展。

（二）角色扮演的設計

1.媒體導入，激發(fā)興趣。教師以歌曲、視頻等方式導入，激發(fā)學生的扮演興趣。如在譯林版六年級下冊Unit 1 《The lion and the mouse》的教學中，教師播放動畫片《獅子王》的片斷，讓學生欣賞，與學生開展對話交流，導入故事中的獅子角色。教者提出問題：“Do you like lion？ What are lions like？”學生會根據(jù)自己的經(jīng)驗去描述獅子，“Lions are brown. They're big. They have a big mouth and big teeth.”接著，教者對獅子的食物、樣子進行提問。學生暢所欲言，紛紛表達自己的見解。教者播放《貓和老鼠》的動畫片片斷，與學生進行對話交流，引入故事中的老鼠角色，教者先提出問題：“What can you see in the cartoon？ Who are they？”學生都喜歡看《貓和老鼠》的動畫片，都能回答出“The cat is Tom. The mouse is Jerry.”教者適時追問，“What's Jerry like？”學生興致勃勃，紛紛表達自己的觀點，“He can run fast.”“He's small and cute.”“He's very clever. He has a lot of clever ideas.”

2.感知課文。教者引導學生閱讀課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、融入自己的情感去理解、體驗，才能揣摩人物的內(nèi)心世界。如在譯林版Unit 5 《A party》的教學中，教者引導學生閱讀課文，回顧有關節(jié)日的知識，說出自己最喜歡的節(jié)日，有的學生說“I like the Mid-Autumn Festival”，也有的學生說“I like the Dragon Boat Festival”“I like the Spring Festival”。學生邊說邊做動作，模仿賽龍舟、包粽子、吃月餅的動作。

3.主體親歷。學生在充分感知文本的基礎上，發(fā)揮自己的想象，模擬文本的角色，在表演中習得知識，提高聽說能力。如在譯林版五年級下冊Unit 5 《Helping our parents》的教學中，教者讓學生扮演勞動者的角色，邊做動作邊完成對話。

總之，教師要創(chuàng)設教學情境，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)驗選擇適合自己的角色，與同伴合作、分享，開展對話、討論，從而掌握知識，豐富情感，提高自己的英語口語水平。

參考文獻：

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