武轉(zhuǎn)弟

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)階段一門非常基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀能力、理解能力和讀寫能力均有著積極的作用和意義，同時(shí)，也有助于小學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該有一定的改革和創(chuàng)新，其中情景教學(xué)法就是較為常見的一種，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松積極的課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課文有更加深入和全面的理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了越來越廣泛的運(yùn)用，為提高課堂教學(xué)效率就應(yīng)該分析這一教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用方法

情境教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)的過程中，教師有意識(shí)的將具有一定情感色彩且生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得不同程度的情感體驗(yàn)，從而保證他們可以更好的理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)的過程中，達(dá)到了構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的目的。下面本文就從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行淺析。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生正處于愛玩、愛鬧的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不喜歡枯燥和抽象的知識(shí)，對(duì)可以直觀感受和理解的內(nèi)容更感興趣，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法順應(yīng)了小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)進(jìn)行了彌補(bǔ)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的運(yùn)用，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，在此基礎(chǔ)上情景教學(xué)法提高了學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力，促進(jìn)了小學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和全面發(fā)展[1]。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）挖掘生活中的相關(guān)教學(xué)情境

想象來源于生活，情境創(chuàng)設(shè)也一樣，不應(yīng)該天馬行空，而是要根據(jù)一些學(xué)生熟悉且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的過程中就應(yīng)該充分的分析課堂教學(xué)內(nèi)容，從課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活情況出發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好的體會(huì)教學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講授《貓》這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生想象自己家、親戚家、朋友家或者是自己曾經(jīng)看過貓的神態(tài)、動(dòng)作與習(xí)慣，想象貓玩耍、抓老鼠等等的場(chǎng)景，與文章描寫的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比與分析，讓學(xué)生在生活情境的引導(dǎo)下更好的理解教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情境中掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）利用角色扮演體會(huì)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法有很多，其中比較理想的一個(gè)就是利用角色扮演讓學(xué)生體會(huì)和理解教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中利用角色扮演可以讓學(xué)生參與課文中真實(shí)情境的展現(xiàn)，讓學(xué)生在扮演課文中角色的同時(shí)更好的了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的詮釋和理解課文所表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生講述自己的感受，讓抽象的文章教學(xué)內(nèi)容更加的生動(dòng)和形象化，對(duì)小學(xué)生課文知識(shí)的理解有著積極的作用。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《秋天的圖畫》這一課文的過程中，就應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備帶有梨子、蘋果、高粱和大雁的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生朗讀課文，其余的幾個(gè)學(xué)生拿著卡片分別扮演秋天具有特色，且文章內(nèi)有所表現(xiàn)的梨子、蘋果、高粱和大雁，在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候適時(shí)的出來表演，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境中更好的理解和掌握文章內(nèi)容。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境

在我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，當(dāng)今的小學(xué)生是隨著通訊工具成長(zhǎng)的一代，他們熟悉手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中就應(yīng)該利用這一特性，將多媒體作為依托進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該利用多媒體視頻、音樂、圖片等展示功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂[2]。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)《詹天佑》這一文章進(jìn)行講解的過程中就應(yīng)該利用多媒體的視頻播放功能對(duì)有關(guān)于詹天佑事跡的視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生在觀看的過程中更好的領(lǐng)會(huì)到詹天佑不怕困難、不怕嘲笑、勇往直前的精神，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情境的引導(dǎo)下更好的體會(huì)教學(xué)的中心思想與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中有著越來越普遍的運(yùn)用，成為了主要的教學(xué)手段和方法，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用情景教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的挖掘生活中有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的情境，通過角色扮演的方法讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體為學(xué)生營(yíng)造直觀、生動(dòng)、形象的情境，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育.2014（20）：195-196.

[2]華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)[J].時(shí)代教育.2015（23）：437-438.endprint