季效蘭

摘 要：在我國新一輪的課程改革過程中，新課標(biāo)明確要求在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)思路不能局限于基本的數(shù)學(xué)解決問題能力，而應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生在深入思考與探究過程中提出問題、分析以及解決問題等綜合能力。但是在具體的實踐教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)數(shù)學(xué)出現(xiàn)難題時，我們學(xué)生往往會選擇逃避，或者干脆直接向老師求救，很少自己對問題對進行分析，從而造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的缺乏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）12-0184-01

思維起點就在于問題的提出。無論在任何學(xué)科的教學(xué)中，沒有問題的提出，任何思維都將失去色彩與意義，尤其是對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)而言尤為重要。原因在于，小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的起始時期與關(guān)鍵時期，這一階段也旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對于數(shù)學(xué)而言，提問正是最為合適的一種教學(xué)模式。但在具體教學(xué)實踐中，我們教師也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然有了提問權(quán)利，但是他們卻怯于提問，不想問、不敢問、不善問、不會問，這就告訴是我們教師勢必要加強學(xué)生提問能力的培養(yǎng)?；诖耍覀兲岢鲆韵聨c教學(xué)策略，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1 更新教學(xué)理念，培養(yǎng)問題意識

讓學(xué)生善于提問，培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力，不僅在于方式方法上的問題，同時也是一種教學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量觀問題，更是一種學(xué)生觀的直接反映。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀往往認(rèn)為只有唯唯諾諾、為師是從、安靜聽話的學(xué)生才是好學(xué)生。而我們現(xiàn)在素質(zhì)教育的學(xué)生觀則強調(diào)學(xué)生是一個完整的個體，他們有自己的思想與看法，同時也是具有發(fā)展?jié)撃艿膫€體，我們教師需要用發(fā)展的眼光看待他們，相信他們能夠憑借自己的努力克服困難。隨著新課程改革進程的推進，我們大部分教師教學(xué)理念也開始形成共識，并逐步向教育要求的那樣趨近，堅持運用啟發(fā)式教學(xué)促進學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，將昔日“滿堂灌”的課堂教學(xué)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂。

在新課程的推進下，教師應(yīng)當(dāng)將問題的設(shè)置作為課堂教學(xué)的重點與難點。值得注意的是，在問題的具體設(shè)置過程中，我們教師不僅需要注重問題的設(shè)計，還需要對相應(yīng)問題的答案進行一個預(yù)設(shè)，明確知道當(dāng)學(xué)生回答問題時，什么樣的答案才是課堂所需要的答案。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能讓整個課堂過于枯燥、乏味與沉悶，要運用已有的教學(xué)方式、組織形式以及自己的教育機智，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在長期的熏陶下逐步樹立數(shù)學(xué)提問的意識。

2 創(chuàng)設(shè)良好情境，促使學(xué)生質(zhì)疑

思維是從疑問與驚奇開始的，這個在小學(xué)階段是最適宜的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促使學(xué)生質(zhì)疑，我們教師就需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建創(chuàng)新新穎、趣味十足，且能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情與問題火花的情境，充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生探究問題欲望，讓其敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生長時間處于問題情境中，他們就會不知不覺形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是一些基礎(chǔ)性的知識學(xué)習(xí)，但對于小學(xué)生而言卻有一點難度，且比較晦澀難懂，他們稍微一個不注意就會錯失學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。因此，為了能夠長時間的抓住學(xué)生注意力，就需要我們教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，促使學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，在“長方形的面積公式”教學(xué)時，我們的教師可以這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，咱們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了正方形面積公式的計算方式，那相信大家一定都還記得正方形面積公式的推導(dǎo)，那么現(xiàn)在同學(xué)們你們能夠根據(jù)自己先前所有的來推導(dǎo)長方形面積的公式？”雖然學(xué)生之前學(xué)過相應(yīng)的面積公式推導(dǎo)，但是在他們心中肯定也會有疑惑的地方，比如：“長方形和正方形構(gòu)成的長度明顯不一樣，那么這對于面積公式結(jié)果的推導(dǎo)有影響嗎？只要學(xué)生有疑問，勢必就會對這堂課存疑，并且感興趣，從而有效地將學(xué)生的注意力集中到了課堂教學(xué)之中，讓其在逐步的質(zhì)疑、提問、分析與解決過程中促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

3 構(gòu)建良好課堂，消除心理障礙

教學(xué)實踐表明，許多學(xué)生之所以缺乏提問的勇氣與膽識，還在于我們教師自身。尤其是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了樹立自己在學(xué)生心中的威嚴(yán)，往往采用專制型的管理方式，限制學(xué)生的部分行為以及思維，造成他們不敢在課堂教學(xué)中發(fā)言。可見，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，我們教師就需要放下自己的身段，拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建一種和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂活動中，能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵪敕ǜ吨T實踐。在具體操作之中，首先我們教師應(yīng)將自己看做與學(xué)生共同發(fā)展的個體，從心靈上與學(xué)生建立一種友好的關(guān)系，消除學(xué)生對教師、對課堂的畏懼心理，并且允許學(xué)生質(zhì)疑犯錯；其次，我們教師需要幫助學(xué)生消除緊張心理，完善他們的回答問題的邏輯順序，讓學(xué)生大膽的在同學(xué)面前綻放自己；最后，我們教師需要提前設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，并將其以紙質(zhì)的形式下發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進行一個提前預(yù)習(xí)，從而為有效問題的提出奠定基礎(chǔ)。長此以往，即使沒有教師的引導(dǎo)，我們學(xué)生也能夠自覺提出問題，并且在問題的提出中自己找出問題的方法，從而達到促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力提高的目的。

4 結(jié)語

總而言之，提問能力是學(xué)生開始質(zhì)疑的起始階段，當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問時，學(xué)生就能形成一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的教師需要格外重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)理念的更新，樹立學(xué)生的提問意識，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生質(zhì)疑，并且通過良好課堂氛圍的營造，消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中，從而促進整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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