師為俊

【摘要】數(shù)學教學進入初中階段，就會面臨各種意想不到的問題，困擾著教學效果的提高.在當前大力提倡新課，學生學習數(shù)學知識尤其注重應用能力、自主學習能力，如果能夠結合當前存在的問題進行全面的解析，明確實踐教學中應當重點關注的問題，就能夠使初中數(shù)學的教學水平得到顯著提升.

【關鍵詞】初中數(shù)學；問題；對策

初中數(shù)學屬于數(shù)學科目教學的基礎性地位，在每一個教學環(huán)節(jié)都有著具體性任務，無論是對基本數(shù)學理論的掌握，還是對具體數(shù)學方法的應用，都需要通過科學的教學方法及流程安排，方能取得預期的教學效果[1].然而目前我們采用的初中數(shù)學版本，內(nèi)容往往以傳統(tǒng)教學模式為主，這樣的模式極大地制約了教學成效的提升，導致學生的數(shù)學能力無法得到全面的發(fā)展.要解決這些問題，就只有從初中數(shù)學課堂教學上入手，進行細致研究，才能更好地將遇到的許多問題進行合理的整合解決，最終實現(xiàn)教學成效的提高和目標的優(yōu)化.

一、存在問題

（一）內(nèi)容枯燥教法老舊

進入初中階段的學生，捧起自己的數(shù)學教材，顯而易見，教材的內(nèi)容與小學時候相比，風格迥異，小學時候活潑、清新蕩然無存，數(shù)學內(nèi)容呆板、單一、枯燥，由于這些特點使我們的數(shù)學課堂難以吸引學生的注意力，加之教師在教學方法的選擇中存在的問題，更加重了這種教學模式對教學效果的抑制作用[2].如果面對呆板、單一、枯燥的內(nèi)容不選擇生動新穎的教學方式來吸引學生的注意力，依舊抱殘守缺，用老一套陳舊之法，去教我們的學生，那么必然無法使教學內(nèi)容被學生有效的主動的接收，怎能不影響良好的教學效果出現(xiàn).

（二）生搬硬套信手拿來

目前，大多數(shù)初中數(shù)學教師在新課改背景下對興趣教學已經(jīng)形成共識，并且也能采取了必要的手段來增加教學的趣味性，然而，由于教師對以學生為主體的教學模式認知程度參差不齊，在選擇一些具有創(chuàng)新性特點的教學內(nèi)容，在實際課堂運用時，往往出現(xiàn)生搬硬套的問題，如在教學方法的操作，或課堂問題設置等方面，不去根據(jù)學生的具體情況、實際需求、認知水平等，展開適當、有效的調(diào)整，而是照搬已有的模式作為參考，必然無法完成合理的課堂教學安排，也必然無法取得良好的課堂成效[3].例如，教師在對某一數(shù)學概念基本定義的解讀時，如果僅僅依靠教材上的說教，或某一教學方案的流程進行操作，極有可能會出現(xiàn)與學生思維路線相沖突的現(xiàn)象，一旦學生的思維路徑不被教師了解掌握，其教學目標就適得其反.

（三）缺啟發(fā)性無針對性

數(shù)學課堂教學的啟發(fā)性教學，實踐證明是一種有效的教學手段，課標中也有要求.但我們的實際教學中，這一點缺做得遠遠不夠.就本而講，就理分析.以為萬事大吉了.數(shù)學思維能力的培養(yǎng)過程中教師的有效啟發(fā)極為關鍵.在初中數(shù)學課堂教學設計時，教師選擇的教學模式是否能夠與教學主體、目標相一致，是極為關鍵的，教學行為也只有與教學主體或目標密切聯(lián)系起來，并且在問題的設計時具有明確的針對性作用，才能使其教學效果更好的發(fā)揮.然而當前初中數(shù)學教師往往由于對教學主體或目標的分析不夠透徹，因此，教學內(nèi)容的選擇缺少啟發(fā)性，少了針對性，使學生的相應數(shù)學能力不能得到提升，教學效果的正常發(fā)揮受到制約.

（四）表面熱鬧收效甚微

有一部分初中數(shù)學教師，他們在選擇教學方法時往往會選擇具有較強互動性的教學模式（當然這個可以提倡），如小組合作教學啦，情境教學啦，學？卜絞嚼玻廡┙萄J劍際塹鼻靶驢偽甌塵跋掠τ眉惴旱模彩潛冉銑曬Φ慕萄J？.然而在他們實際的教學過程中，這些成功的教學模式，被使用的“熱熱鬧鬧，不大見效”，其有效性未得到全面的發(fā)揮，這是由教師在具體教學內(nèi)容及方案設計中存在的問題決定的.教師們往往會選擇了表面熱鬧的教學方法，看似涉及了教學主體中的內(nèi)容，同時互動性與融入性也得到了加強，空有熱鬧的形式，必然導致許多優(yōu)秀的教學模式流于形式.

二、具體策略

（一）學習課標轉(zhuǎn)變觀念

初中數(shù)學教學想取得良好的成效，首先要從教學觀念上進行改變.新時期的科學教育理念應當是，明確學生在學習過程中的主體地位，注重在教學活動設計過程中，對學生數(shù)學綜合能力培養(yǎng)的關注.如，理解、思維、應用、探究等方面的綜合能力.

（二）巧妙設計激發(fā)思考

作為一名合格的數(shù)學教師，在教學中首先要確立的是學生的主體地位，然后再運用合理的教學手段，對學生的思維進行有效引導.具體來說，教師在課堂提問時，要充分發(fā)揮演技，對技巧性的東西，要反復打磨，做到恰如其分，恰到好處，難度適中；在啟發(fā)引導學生的思維時要保證學生的能力和時間，保證學生的思路依據(jù)教師設計的教學目標進行.這樣的提問技巧，是否能拿捏到位，是激發(fā)學生思考的最關鍵環(huán)節(jié).教師在問題設置上盡可能選擇開放性問題，當問題有不同答案出現(xiàn)時，學生便會產(chǎn)生各種各樣的問題，正是“百家爭鳴”的好時機，我們要好好把握.

（三）關注所有全面開花

教師的教學通常針對大部分學生的特點展開，然而部分具有個別特點的學生可能并不適應這些教學方式，所以教師應當保持課堂教學中對所有學生的關注.在這一過程中教師應當注重以下原則：教學活動的推進要由淺入深、層層遞進；課堂問題的設置要先簡單后復雜等.

總之，教師只有從關注教學中存在的問題入手，采取針對性教學方法調(diào)整手段，才能使數(shù)學教學的效果得到全面的改善和提升.

【參考文獻】

[1]程紅英.在數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].中學教學參考，2010（23）：33-34.

[2]王建國.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].天津市教科院學報，2013（S2）：11-12.

[3]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）：13-14.endprint