張慧慧

【摘要】在初中數(shù)學教學中，“喚醒”的主旨在于提升學生的自主意識，激發(fā)學習的興趣，凝聚學習的“內(nèi)動力”.“喚醒”的方式不同，取得的效果也不盡相同.對此，本文探討了如何采用正確的“喚醒”方法，來提高教學的效果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；喚醒；初中生；課堂教學

在新課改背景下，初中數(shù)學教育承擔著愈來愈大的重任，面對初中生這一“花季少年”群體，如何使他們專注于學習，關(guān)注自己未來的成長，樹立起主體意識，是廣大一線教師的重要責任.在傳統(tǒng)教育模式下，“引導”是教師實施教學的主要手段，而引導的方式往往以教材為重心，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計引導手段，實踐證明，這種教育方式雖然有效，但并不全面.歸根結(jié)底，教師面對的是一群具有獨立思考能力的青少年，自我意識較為強烈，因此，在實施引導的同時，教師還需注重“喚醒”學生學習的積極性，以此來激發(fā)學習的“內(nèi)動力”.基于此，本文立足于初中數(shù)學教學實踐，探討了教師應(yīng)如何采用正確的“喚醒”方式，來提高教學的實際效果.

一、以“水平差異”喚醒學生的自我認知

初中生剛剛進入生理成熟階段，在學習過程中，他們的注意力易被其他事物吸引，導致學習不專心，而同時又缺乏理性的自我認知，導致他們的學習水平參差不齊.針對這種狀況，教師可通過學生之間的能力對比，讓學生直觀看到自己與其他學生之間的差距，喚醒他們的自我認知，從而樹立起學習的決心.在教學實踐中，筆者對課堂教學的方式做了一些調(diào)整，以此來讓學生了解水平的差異.

首先，筆者改變了傳統(tǒng)教學中教師提問、學生“隨機”回答的方式，提出一個問？猓醚歉髯閱創(chuàng)鳶福詈蠼鳶附泄荊傭終泛痛砦蟠鳶福⒒卮鶇砦笱乃伎？.如，在教學“解一元一次不等式”一課時，筆者引導學生們觀察不等式x+2>5，并說出-3，-2，3.5，7中哪些是不等式的解，哪些不是.這一問題看似簡單，事實上包含了三個要素，其一是對已學知識的回顧，即不等式的定義；其二是隱含了“解不等式”的概念；其三才是解題活動.當學生們將各自的答案交給筆者，由筆者將答案分類并進行公示，繼而先后讓學生們說出自己的解題思路，如此，則引發(fā)了回答錯誤學生的思考，引導他們進行理性的自我認知.

其次，筆者采用了分層教學法，來喚醒學生們的自我認知.分層的前提是了解學生們的基本情況，在這一過程中，筆者不再是分層的主要“裁判”，而是讓學生也參與評價其他同學的能力水平之中.通過多堂課的行為表現(xiàn)記錄，來判定每名學生屬于哪一個層次，最后劃分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次.誠然，在分層之前筆者向?qū)W生們明確一個基本原則，即：以學生們的學習水平為分層標準，其中不包含任何人格分層的成分.在分層的基礎(chǔ)上，筆者在教學中還設(shè)計了不同層次的問題，如在教學“函數(shù)”時，筆者首先讓學生們閱讀學習材料，繼而根據(jù)教材提示了解函數(shù)的概念和定義，最后提出了兩個難度不一的問題：

① 高難度問題：正弦函數(shù)“y=sinx”在“R”上會有怎樣的圖像？有哪些關(guān)鍵點？

② 低難度問題：正弦函數(shù)“y=sinx”在“R”上表現(xiàn)出了怎樣的性質(zhì)？

如此，通過課堂提問方式的轉(zhuǎn)變，以及分層教學法的運用，使學生們充分了解了自己與其他同學之間的差異.在這樣的前提下，青少年的好勝心會督促學生主動尋找存在差距的原因，從而喚醒他們的自我認知，加上教師刻意的點撥，則會全面提升學生的學習水平.

二、以“課題探究”喚醒學生的學習潛能

嚴格來說，課堂學習的過程是不斷完成一個個任務(wù)，探索一個個新知，其目的是為了解決生活中遇到的實際問題.但課堂教學過于側(cè)重理論是為不爭的事實，基于此，教師在課堂教學的同時需要為學生們設(shè)計一些探究課題，讓他們充分利用課堂所學的知識，應(yīng)用于課外探索之中，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，喚醒他們的學習潛能.

以“設(shè)計軸對稱圖案”一課為例，在課堂教學中，筆者著重引導學生們復習了“軸對稱”和“軸對稱圖形”的基本概念，同時以多媒體播放了一些生活中軸對稱圖案的實例，并在課堂結(jié)尾為學生們布置課外探究任務(wù)：① 收集生活中的軸對稱物體，如樹葉？⒅秸擰⒁路⑺⒐饣男∧究欏⑼婢呋值鵲齲虎？ 嘗試著將這些軸對稱物體組合起來，制作出一個完整的軸對稱玩具；③ 時間為一周.這種課外探究設(shè)計完整地將軸對稱、軸對稱圖形和軸對稱的性質(zhì)等課題知識結(jié)合起來，一方面考驗了學生的課堂所學，另一方面也極大地激發(fā)了他們的學習興趣，喚醒了學習的潛能.

此外，教師還可引導學生們采用小組合作的方式完成課外探究任務(wù).這種探究方式是建立在學生自主探究基礎(chǔ)上的，當學生們通過一段時間的自主探究逐漸提升了實踐能力，激發(fā)了學習的潛能，繼而讓學生們相互配合共同完成任務(wù)，而任務(wù)的難度也相應(yīng)地增加.如“普查與抽樣調(diào)查”一課，在課后筆者為學生們設(shè)計了“了解本地水質(zhì)情況”的探究課題，讓學生們利用周末時間對本地水質(zhì)進行普查和抽樣調(diào)查，最后將探究過程記錄下來，撰寫心得.如此，也能喚醒學生的學習潛能，大幅提高他們的學習能力.

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，“喚醒”與“教學引導”存在明顯差異，其中，“喚醒”是以激發(fā)學生潛力為目的，而“引導”則以矯正學生的錯誤思路為目的，而兩者之間可以相互結(jié)合.只有這樣，才能不斷完善教育理論，提高教學效率，推動初中生不斷成長.

【參考文獻】

[1]閆曉軍，張海燕，郝進璇.初中數(shù)學喚醒學生主體意識的探究[J].數(shù)學學習與研究，2015（8）：43.

[2]鄭黎明.我愿激情飛揚——談初中數(shù)學課堂中“喚醒”學生情緒的策略[J].科學大眾：科學教育，2013（3）：47-48.endprint