洪云

【摘要】在實際的初中數(shù)學課堂教學中，受應試教育影響，教師往往追求學生的數(shù)學考試成績，從而將教學的重點放在知識點的講解和強化上，學生被動地接受知識，這是不利于學生全面發(fā)展的.新課改下課堂教學中注重學生主體性作用的凸顯，教師作為教學的組織者，在教學中更多地需要引導學生去探究知識、增強技能，但是切忌越俎代庖.鑒于初中生自身的能力，想要充分展示學生的主體性，就必須要有一個元素去刺激學生的大腦，激發(fā)學生的學習行為.無疑提問是最佳的選擇.通過提問，一方面，能夠實現(xiàn)課堂教學的互動，另一方面，提問也是很好的指南針，能夠有效為學生指明自主探究學習的方向.本文筆者從興趣、差異性以及全面發(fā)展三個角度來探究初中數(shù)學有效課堂提問技巧.

【關鍵詞】初中數(shù)學；提問技巧；策略

隨著素質教育的縱深發(fā)展，“以問導學”方法開始廣泛地出現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教學.俗話說：“學源于思，思源于疑.”問題能夠很好地打開學生的思維，促使學生主動探究知識.從學科角度來說，初中數(shù)學有著較強的探究性和實踐性，需要學生具有一定的自我學習能力.而課堂教學本身是動態(tài)的，教師更多地開始選擇提問的形式來輔助教學.通過提問，一方面，能夠實現(xiàn)課堂教學的互動，另一方面，以提問為指南針，有效為學生指明自主探究學習的方向.可以說，現(xiàn)如今提問儼然已經(jīng)成為初中數(shù)學課堂教學中必不可少的手段.在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下初中數(shù)學有效課堂提問技巧的策略.

一、以學生的興趣為切入口進行提問

“興趣是最好的老師.”初中生年齡有限，在學習方面的注意力集中時間有限，更多時候需要教師不斷地引導，以新形式不斷地刺激學生的視覺、聽覺等.初中數(shù)學知識邏輯思維性較強，很多時候學生學習起來覺得枯燥無味，不能夠很好地認知數(shù)學知識點之間的關系.教師結合教材內容提出問題，學生由于缺乏興趣，更多地采取的是敷衍心理，不能夠真正意義上地理清問題中的數(shù)量關系、數(shù)形關系等，從而使得教師雖然進行了提問，啟發(fā)了學生一定的思維，但是結果是失效的.可以說“興趣”是推動學生主動學習的原始動力.對此，筆者在教學中以學生的興趣為切入口進行提問，促使學生主動地進行問題探究、感悟內在知識.

如，在學習“同底數(shù)冪的乘法？苯萄諶菔保收叻⑾職嘀杏瀉芏嘌繼乇鸕厝戎雜諭纈蝸貳按蠹依湊也紜保矗赫頁雋椒械牟煌Γ土兜氖茄墓鄄炷芰？.對此，筆者將教學內容轉化成為“找茬”游戲，即：將多個同底數(shù)冪相乘的算式擺在一起，讓學生找出他們的“相同點”.例如，22×23，（2×2×2）×（2×2）；32×33，（3×3×3）×（3×3），….之后，筆者提問：“你能計算出它們的結果嗎？”學生計算出之后，筆者趁勢再進行提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，以學生的興趣為著手點，逐步引導學生探究知識，在娛樂中體驗、感悟出知識的本質.

二、注重學生的差異性，有層次地進行提問

學生是課堂教學的主體.《初中數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要面向全體學生，注重學生之間的差異性.”我們知道，學生作為個體，他們之間由于生活背景、自身能力等多方面因素的不同使得他們之間的差異性較為明顯.而課堂教學是共同的，教師想要在共同的課堂教學中關注每名學生個體的發(fā)展，就必須明確認識到學生之間的差異性，進而針對學生之間的差異性來采取系列的教學方法.鑒于此，筆者認為教師想要提升提問的有效性，就必須兼顧學生之間的差異性，有層次地進行提問，即：關注學生知識和技能的差異，結合教學內容，設置多元化的內容，以層層遞進的方法進行展示，這樣一來，一方面，確保每個階段的學生都能夠得到自我的發(fā)展，另一方面，提問也能夠做一個很好的引導，使學生逐漸深入探究問題，實現(xiàn)全體學生獲取新知.

如，在學習“二元一次方程組”時，筆者由簡到難進行層次性的提問，即：“通過一元一次方程的學習，你覺得二元一次方程是什么？二元一次方程組是什么？滿足x+y=6的條件，x和y會有幾種結果？已知x，y的值，你能夠算出方程式的結果嗎？怎么計算？嘗試運用自己的實踐總結什么是二元一次方程組？舉例說明什么樣的方程組是二元一次方程組，如何解？”這樣，層層遞進，從基礎的知識開始進行提問，使學生逐漸深入探究，促使學生在探究中獲取知識和技能.

三、立足學生發(fā)展，進行發(fā)散性的提問

初中數(shù)學思維邏輯性特點決定了其學科教學過程中對學生發(fā)散思維的培養(yǎng).初中生正處于思維發(fā)展的敏感階段，他們本身的思維較為活躍，缺乏的是一個導向，即：引導他們正確地進行思考、探究，進而生成有效的思維.教學實踐表明：提問是啟發(fā)學生思維的一個基礎手段，也是進行學生發(fā)散思維培養(yǎng)的一個前提條件.我們知道，數(shù)學本身的解法很多，如一題多解；同時，可以舉一反三、數(shù)形轉換等等，？寄芄黃舴⒀姆⑸⑺嘉？.為了確保全體學生思維的發(fā)展性，筆者認為，教師在教學中需要立足學生發(fā)展進行發(fā)散性的提問，促使學生通過回答問題開啟自我潛在的思維.

如，一題多解：兩個連續(xù)奇數(shù)的積是323，求出這兩個數(shù).方法一：可以通過設一元一次方程進行解答，即x（x+2）=323；方法二：通過設較大奇數(shù)和較小奇數(shù)進行解答.x-323x=2；方法三：設x為任意整數(shù)，（2x-1）（2x+1）=323；等等.一題多變，舉一反三：結合剛剛的題目可以將其換成連續(xù)兩個偶數(shù)的積是×××，求出這兩個數(shù).數(shù)形轉換：可以將幾何題目轉化成為方程進行解決，同時也可以將應用題進行畫圖解答等等.通過提問來引導學生探索問題的多種答案，促使學生進行發(fā)散思維，強化學生的綜合技能，深化學生對數(shù)學的學習.

總的來說，在初中數(shù)學教學中，提問作為一種常用的教學手法是一門技巧，更是一門藝術.教師在進行提問時必須關注學生，立足學生的實際情況組織語言、提出問題，確保自己的提問能夠調動學生的學習積極性和主動性，并通過回答問題獲取新知，從根本上彰顯出提問的有效性，深化初中數(shù)學課堂教學.

【參考文獻】

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