沈巍

小學(xué)品德與生活課，是向小學(xué)生系統(tǒng)地、直接地進(jìn)行思想品德教育的重要課程，是學(xué)校實(shí)施德育的一條重要途徑。因此，研究思想品德課教學(xué)，增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的實(shí)效，就抓住了加強(qiáng)學(xué)校德育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品德與生活課是對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑和載體。

一、價(jià)值辨析，塑心于思辨中

人的價(jià)值觀念往往是相對(duì)的，兒童的價(jià)值觀更沒(méi)有定型。價(jià)值觀辨析法是在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。

1.小組討論法

例如在《上學(xué)路上》這個(gè)主題中，四人小組討論若干交通問(wèn)題：如果紅燈亮?xí)r沒(méi)有車，小朋友該不該過(guò)馬路？路口沒(méi)有紅綠燈，小朋友該怎么辦？通過(guò)小組討論，學(xué)生聽(tīng)取并接受其他成員的意見(jiàn)，通過(guò)教師總結(jié)，學(xué)生感悟較為抽象的交通規(guī)則并逐漸內(nèi)化為自覺(jué)的行為。

2.兩難問(wèn)題法

例如在一次教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)兩難問(wèn)題：小朋友應(yīng)該幫助曾經(jīng)欺負(fù)過(guò)你的同學(xué)嗎？在解決這個(gè)兩難問(wèn)題的過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流，尋找自己認(rèn)為最適合的答案，最后做出總結(jié)：小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，應(yīng)該幫助別人，即使是對(duì)你不友好的人。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，塑心于樂(lè)趣中

1.情景游戲

游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，兒童在娛樂(lè)中領(lǐng)悟心理體驗(yàn)，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠(chéng)、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。如在《上學(xué)路上》一課中，教師設(shè)計(jì)了兩課時(shí)的課堂活動(dòng)，兒童親身參與“遵守交通規(guī)則上學(xué)”“遵守安全標(biāo)志上學(xué)”等的游戲。通過(guò)一系列課堂活動(dòng)，使一些較為抽象的交通規(guī)則為兒童所感悟。兒童在具備一定感性經(jīng)驗(yàn)后，再結(jié)合課文學(xué)習(xí)，就會(huì)引發(fā)其內(nèi)在的體驗(yàn)，并個(gè)性化地理解與接納學(xué)習(xí)的對(duì)象，從而使原有的經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步深化。

2.角色扮演

這種表演多為多名兒童參與，通過(guò)角色模擬，角色互換，在人情入境地表演中，喚醒內(nèi)心深處的潛意識(shí)，從而促進(jìn)兒童心理素質(zhì)的內(nèi)化和良好心理品質(zhì)的形成。如表演“假如我是皮諾曹”，兒童輪流扮演皮諾曹，親身體驗(yàn)了皮諾曹的各種言行，一旦說(shuō)謊就戴上事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)鼻子，其他兒童則參加討論：皮諾曹的鼻子為什么會(huì)變長(zhǎng)，他該怎么做才能變回原來(lái)的樣子。表演者根據(jù)大家的意見(jiàn)，重新表演，以此循環(huán)。通過(guò)角色扮演，兒童產(chǎn)生了較大的心理變化，知道了說(shuō)謊的后果，明白了誠(chéng)實(shí)的可貴。

3.生活實(shí)踐

現(xiàn)實(shí)生活是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)，而“道德又存在于兒童的生活中”。兒童的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)都要在學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活中不斷磨礪才能成為品德高尚、心理健康、人格健全的人。因此，教師設(shè)計(jì)一些生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在有目的的活動(dòng)中體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，鍛煉與成長(zhǎng)。

三、行為強(qiáng)化，塑心于行動(dòng)中

具體措施為：在品德與生活課上，若組內(nèi)有一位兒童不遵守紀(jì)律，則整組失去一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；若組內(nèi)有一位兒童回答問(wèn)題，則可以自己在黑板上為本組繪畫(huà)一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志。教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)優(yōu)勝組進(jìn)行代幣（紅花、印章）獎(jiǎng)勵(lì)。此種課堂行為準(zhǔn)則包含了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種強(qiáng)化手段，對(duì)低年級(jí)學(xué)生十分有效，學(xué)生為了贏得上黑板繪畫(huà)的機(jī)會(huì)，贏得代幣（紅花、印章），自然而然地遵守課堂紀(jì)律，同時(shí)也在潛移默化中強(qiáng)化了他們的規(guī)則意識(shí)。

同時(shí)教師采用強(qiáng)化不相容反應(yīng)的手段，矯正學(xué)生不良的行為，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。這是一種把不強(qiáng)化不良的反應(yīng)同強(qiáng)化另一個(gè)良好的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除不良反應(yīng)的方法。例如，有的學(xué)生上課愛(ài)做小動(dòng)作、愛(ài)說(shuō)話，老師就給予認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，從而使不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生改掉做小動(dòng)作和說(shuō)話的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。這種方法類似于“冷處理”，教師不理睬，不關(guān)注學(xué)生的不良行為，久而久之這種行為就可能消退。

四、增強(qiáng)導(dǎo)行，感召力挖掘中

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)行為動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)于去做

動(dòng)機(jī)是一種推動(dòng)力量。從心理學(xué)的角度來(lái)看，動(dòng)機(jī)是“需要”的一種表現(xiàn)形式，是人們由于某種需要而引起的對(duì)一定事物的向往。也就是說(shuō)只有在兒童愿意進(jìn)行道德行為的基礎(chǔ)上，教師的“指導(dǎo)”才可能發(fā)生效用。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，小學(xué)生在品德發(fā)展上的知行脫節(jié)或言行不一是不定型的，是由多種原因造成的，如意志薄弱、不能有效地控制自己的行為方向，獨(dú)立性、堅(jiān)持性比較差，容易受外界因素的影響等等。因而不要把這種脫節(jié)當(dāng)成“惡習(xí)”來(lái)看待，而要積極提倡理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，幫助學(xué)生克服和糾正那種言行不一的毛病。這除了教師要以身作則之外，還要深入了解學(xué)生的思想和生活實(shí)際，有針對(duì)性地激發(fā)他們的行為動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)于去做，然后再加以具體指導(dǎo)，才能奏效。

2.行為要求要提得明確適度，行為方式要指導(dǎo)得具體恰當(dāng)，使學(xué)生明白怎樣去做

道德行為發(fā)展的重要條件是理解道德行為的準(zhǔn)則，掌握行為的方式方法。思想品德課教學(xué)不但要讓學(xué)生理解一定的道德行為準(zhǔn)則，同時(shí)還要提出行為要求。要求提得合適與否，直接涉及行為效果。對(duì)小學(xué)生提要求要考慮兒童的可接受性，不能過(guò)高過(guò)寬，也不能太抽象。例如，一位教師在教學(xué)中向?qū)W生提出珍惜時(shí)間的三條要求：一是要抓住“現(xiàn)在”，從現(xiàn)在起，每周合理地訂出計(jì)劃安排時(shí)間；二是要抓住“今天”，要求自己今日事今日畢，不拖拉；三是抓住零星時(shí)間做有益的事。三條要求明確可行，學(xué)生也樂(lè)于接受。

思想品德課教學(xué)，在向?qū)W生提出道德行為要求之后，還要進(jìn)行具體的恰當(dāng)?shù)男袨榉绞降闹笇?dǎo)，即在道德行為過(guò)程中采取的形式、方法（含技巧）、程序等等，使學(xué)生不僅知道要做什么，而且懂得怎樣去做，怎樣做好。例如：在講《我的好習(xí)慣》一課，提出不隨地吐痰的要求之后，并具體指導(dǎo)學(xué)生有痰吐在哪里。當(dāng)學(xué)生提出吐在痰盂里、吐在紙里再扔到垃圾箱里，老師都給予了肯定。當(dāng)學(xué)生提出直接吐到垃圾箱里，老師及時(shí)指出這種做法的弊病。當(dāng)學(xué)生提出吐在手絹里時(shí)，老師又囑咐學(xué)生注意及時(shí)把手絹洗干凈，并用開(kāi)水燙一燙或在陽(yáng)光下曬曬，進(jìn)行消毒。這種具體細(xì)致又恰當(dāng)?shù)男袨榉绞街笇?dǎo)，有利于孩子行為的成功，也有利于良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.鼓勵(lì)行為實(shí)踐，使學(xué)生堅(jiān)持去做

教育是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生良好的道德品質(zhì)只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能形成。一方面思想品德課由于受教學(xué)形式和時(shí)間所限，不可能讓學(xué)生事事都在課堂上實(shí)踐，因而它需要與其他教育途徑相配合，發(fā)揮德育的整體效益。另一方面，作為課堂教學(xué)，它除了激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，提出行為要求，指引行為方式之外，還要重視引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的行為實(shí)踐。

這種引導(dǎo)包括布置實(shí)踐性的作業(yè)，按提出的要求創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，檢查講評(píng)，把握行為實(shí)踐的方向等等。這種鼓勵(lì)表現(xiàn)在提出要求之后不放任自流，隨時(shí)觀察表現(xiàn)、組織評(píng)價(jià)、及時(shí)表?yè)P(yáng)等等，以鼓勵(lì)學(xué)生的行為實(shí)踐，使學(xué)生的行為發(fā)展及時(shí)得到外界評(píng)價(jià)的反饋信息，從而使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，以堅(jiān)定自己的行為方向。

總之，要上好品德與生活課，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，更好地發(fā)揮它的德育功能，還要靠廣大教師的共同努力，提高自身的思想道德素養(yǎng)。品德與生活教學(xué)和心理健康教育都是塑造兒童美好心靈，培養(yǎng)健全人格、健康心理的過(guò)程。在品德與生活教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆椒B透心理健康教育，會(huì)使品德與生活的課堂更生動(dòng)活潑，富有生機(jī)與活力，同時(shí)也會(huì)使心理健康教育的育人作用發(fā)揮更加淋漓盡致。

（作者單位：蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）