李勇

【摘要】高中生物是高中教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著不可取代的作用。由于高中生物主要是講述一些微觀(guān)世界的知識(shí)，抽象性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在具有一定的難度系數(shù)，所以很多高中學(xué)生普遍反映生物學(xué)科比較難學(xué)。作為一種新型教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)則可以有效改善這一狀況，本文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中 生物實(shí)驗(yàn) 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0079-02

高中生物是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，主要是對(duì)微觀(guān)世界物體的研究，難度系數(shù)比較大。如果高中生物老師在生物實(shí)驗(yàn)中采取研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)化起到十分重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就研究性學(xué)習(xí)在高中生物實(shí)驗(yàn)中的滲透談一談自己的拙見(jiàn)。

一、確定研究課題

對(duì)研究課題進(jìn)行確定是生物實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。課題的研究質(zhì)量直接決定了最終的研究效果。生物老師一定要對(duì)此加以重視，在選擇課題的時(shí)候要做到精心、專(zhuān)注。首先，生物老師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的因素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課題的選擇和設(shè)計(jì)。其次，生物老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，確保設(shè)計(jì)和構(gòu)建的課題有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，同時(shí)要有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，高中生物老師在構(gòu)建和設(shè)計(jì)研究課題的時(shí)候，盡可能設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、教育意義和研究性的課題，只有這樣才能保證課題的價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在確定選題之后，生物老師就要給學(xué)生提供相關(guān)的研究資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)的研究技能和研究方法[1]。

二、制定研究計(jì)劃

科學(xué)完善的計(jì)劃往往能夠讓研究活動(dòng)取得事半功倍的效果，在確定好研究的課題之后，生物老師就要指導(dǎo)學(xué)生制定完善的研究計(jì)劃。研究計(jì)劃的內(nèi)容一般包括需要掌握哪方面的知識(shí)、搜集哪方面的資料、通過(guò)什么途徑和方式去搜集資料。學(xué)生只有掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器以及具體的實(shí)驗(yàn)方法，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就可以得心應(yīng)手，既能保證生物實(shí)驗(yàn)順利完成，又能保證自己從中有所收獲。在學(xué)生制定研究計(jì)劃的過(guò)程中，生物老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成相關(guān)的研究技能，比如觀(guān)看幻燈片、觀(guān)看錄像、查閱書(shū)籍等，掌握實(shí)驗(yàn)的流程和方法，同時(shí)還要掌握數(shù)據(jù)分析的技能[2]。

三、選擇研究方式

高中生物實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)很多，其難度也是有高有低。生物老師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物實(shí)驗(yàn)的難度系數(shù)選擇合適的研究方式。比如有些難度系數(shù)非常小的生物實(shí)驗(yàn)室，生物老師可以讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行操作。如果生物實(shí)驗(yàn)的難度系數(shù)比較大，生物老師可以采取小組合作的研究方式，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一組的學(xué)生在一起相互交流討論，制定出詳細(xì)的研究方案和操作步驟。除了按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及生物實(shí)驗(yàn)難度系數(shù)的方式選擇具體的研究方式，生物老師還可以根據(jù)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施情況選擇合適的研究方式，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件允許，生物老師可以給每一個(gè)學(xué)生提供自主研究的機(jī)會(huì)，如果實(shí)驗(yàn)器材熟練不足，生物老師也可以采取小組合作共同研究的方式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]。

四、做好研究指導(dǎo)

生物老師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著幫助者和指導(dǎo)者的角色，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣也是如此。筆者在工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些高中生物老師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中總是習(xí)慣性去進(jìn)行干預(yù)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤的苗頭就急忙進(jìn)行糾正。實(shí)際上，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，生物老師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己研究和探索，哪怕學(xué)生的操作步驟錯(cuò)了，只要不會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)的事故生物老師都不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制性進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生會(huì)從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，或許能夠從中獲得新的知識(shí)和靈感。以錯(cuò)督學(xué)也是一種有效的教學(xué)方式，研究性學(xué)習(xí)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)。如果生物老師不斷進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生的思維也就沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，這與研究性學(xué)習(xí)的初衷也就相違背。因此，生物老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要扮演好指導(dǎo)者的角色，最大限度提高學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、改善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是生物老師往往對(duì)其采取忽視的態(tài)度。實(shí)際上，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生知道自己的不足從而加以改正。生物老師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，在學(xué)生研究結(jié)束之后要進(jìn)行總結(jié)和概括，將教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和功能充分發(fā)揮出來(lái)。需要注意的是，生物老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要盡可能采取發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，譬如學(xué)生所使用的研究方法、研究的步驟、表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度等都要進(jìn)行評(píng)價(jià)人。除此之外，生物老師還要讓學(xué)生也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式豐富評(píng)價(jià)的主體，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，從而達(dá)到優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)模式是一種有效的學(xué)習(xí)模式，將其滲透到高中生物課堂之中，可以將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，還能培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)綜合運(yùn)用能力。生物老師要對(duì)此進(jìn)行深入研究，將研究性學(xué)習(xí)模式的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來(lái)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]合作互助，共同進(jìn)步——對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].陸美琴.學(xué)周刊. 2013（19）：33-34.

[2]推進(jìn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的新思考[J].張榮華.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備. 2012（12）：56-57.

[3]高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].樊慶德.教育探索. 2012（07）：11-12.endprint