【摘要】隨著科學技術(shù)的不斷進步，英語的教學方式也逐漸的發(fā)生著改變，至今信息技術(shù)的使用已經(jīng)逐漸成為英語教師授課必備的手段之一，眾多的大學英語教師開始使用信息化技術(shù)進行教學，以此擴展學生的知識內(nèi)容。因此在信息技術(shù)發(fā)達的今天，英語教師不僅需要具備專業(yè)的知識和技能教學，同時還需要具備信息化教學的能力，因此文章針對目前大學英語教師信息化教學能力的現(xiàn)狀進行了分析，并提出相應(yīng)的信息化教學能力培養(yǎng)策略，以此促進英語教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】英語教師 信息化 教學能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0188-02

在新媒體時代的今天，信息化教學的使用已經(jīng)成為提高教學質(zhì)量的重要途徑，是實現(xiàn)教育改革創(chuàng)新的一種手段，但是在進行信息化教學的過程中，大學英語教師本身的信息化教學能力還存在一些問題需要解決，因此文章會就這些存在的問題進行分析，并且找出相應(yīng)的一些解決措施，以此提高大學英語教師信息化教學能力，提升英語教學的質(zhì)量。

一、大學英語教師信息化教學能力的問題

1.只是順應(yīng)時代發(fā)展，進而使用信息技術(shù)進行教學

在使用信息技術(shù)進行英語教學的過程中，教師習慣性會滿足于書面與黑板的教學模式，照本宣讀的將一些書本知識進行講解，導致教師教學的過程中出現(xiàn)吸收新知識的情況非常少，甚至形成一種固步自封的教學方式，而且在信息技術(shù)的使用方面，更多的教師知識覺得順應(yīng)時代的發(fā)展，利用信息技術(shù)吸引學生的注意力而已，甚至有的教師過于的重視信息化教學，將信息化教學作為主要的教學方式，從而模糊了信息化教學的宗旨，從而出現(xiàn)某些學校即使使用了信息技術(shù)進行教學，也沒有達到預(yù)期教學質(zhì)量和效果的情況，導致信息化教學模式可有可無的存在著。

2.信息化教學方式過于單一化，課件制作質(zhì)量低

在教學的過程中，英語教師知識局限于使用某一項功能進行教學，從而忽視了其他的系信息化功能，導致信息化教學的方式過于的單一化。就好比教師在使用課件進行教學的時候，經(jīng)常習慣性會使用PPT軟件進行教學，從而忽視了視頻播放、音樂教學、微信模式等其他的信息化功能，甚至有的英語教師也只是簡單的使用PPT進行展示，在播放的過程中忽視了有效的講解，導致教學的質(zhì)量沒有達到預(yù)期的標準，再加上教師在課件的制作方面有所欠缺，所以課件的質(zhì)量情況有所欠缺[1]。

3.缺乏高超的信息技術(shù)支持

目前很多高校的英語教師并不具備一定的信息技術(shù)支持，很多教師甚至本身的計算機水平就有限，因此在進行信息化課件制作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些技術(shù)上的犯難，比如一節(jié)課的時間有限，如果只是為了提高學生的文化知識，需要進行片段的剪輯；在制作PPT的時候，需要用到音頻的插入，音頻是貫穿整個PPT播放還是莫伊片段的播放，是否需要用到超鏈接等；另外還有人機對話、輔助翻譯等信息技術(shù)的應(yīng)用都有明顯的欠缺，對英語信息化教學有一定的阻礙，間接的降低了英語信息化教學的質(zhì)量。

二、大學英語教師信息化教學能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

1.開展多元化的信息化教學能力培養(yǎng)

在進行英語教師信息化教學能力培養(yǎng)的過程中，首先需要針對教師的信息化教學能力進行適當?shù)亩嘣嘤?，對教師的培養(yǎng)體系進行重新組合，并明確教師培訓的三個主要方面，其一是信息技術(shù)能力培訓，使教師對信息技術(shù)有一定的了解，同時針對教學常用的信息技術(shù)進行培訓；其二，提高教師的信息化設(shè)計能力，在進行培訓的過程中除了要注重技術(shù)的培訓之外，同時還需要注重的是，在符合英語教師的要求的情況，進行信息化的教學設(shè)計培訓，提高教師的課件設(shè)計能力；其三，結(jié)合教學改革對教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新教學，使用多元化的教學方式進行信息化的教學，比方說可以結(jié)合一些英語文化知識進行教學，或者結(jié)合一些英語音樂進行教學等，以此提高教學的創(chuàng)新教學能力[2]。

2.創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境，提高信息的收集能力

信息化教學能力的提升主要還需要具備良好的環(huán)境，其中最主要的就是信息設(shè)備的使用，學校在進行信息化教學的基礎(chǔ)上，需要在每個教師都配備相關(guān)的教學設(shè)備，同時增加1到3個全電腦的實訓教室，供師生們上下課進行使用，這樣一來不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)的教室授課，同時還實現(xiàn)了實訓授課的方式，提高了教學課堂的整體趣味性和自主學習性。另外，還需要教師擅于收集優(yōu)秀的信息教學資源和素材，通過將其與知識進行結(jié)合的信息化教學，提高英語教學的質(zhì)量，打破慣性使用PPT進行教學的模式，擴展教學信息化資源的運用。當然，學?？梢远ㄆ诘倪M行信息化教學的比賽，由全校的師生進行評比，以此檢驗英語教師的信息化教學能力，找出存在的不足，吸取其他教師的優(yōu)勢來完善自身的缺陷，提高英語教師的信息化教學能力[3]。

三、結(jié)束語

總之，信息化教學是教學轉(zhuǎn)型時期的重要產(chǎn)物，也是目前教學過程中必不可少的教學工具，而教師信息化教學能力的高低，直接影響著英語教學的質(zhì)量問題，因此文章就目前信息化教學過程中遇到的問題進行了分析，并提出了開展多元化信息以及創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境兩種重要的解決措施，以此提高英語教師的信息化教學能力，促進信息化教學的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]危英. 高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)策略探析[J]. 才智，2016，（24）：70. [2017-09-07].

[2]魏穎. 論高校英語教師信息素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 經(jīng)濟研究導刊，2017，（16）：122-123. [2017-09-07].

[3]臧薇. 高職高專院校教師信息化教學能力培養(yǎng)策略探析[J]. 當代教育實踐與教學研究，2017，（06）：18. （2017-07-06）[2017-09-07].

吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題《吉林省地方高校轉(zhuǎn)型時期大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》GH170575。

作者簡介：張楠（1982-），女，吉林省通化市人，英語語言文學碩士，通化師范學院大學外語教學部講師。主要研究方向：英語語言文學。endprint