張衛(wèi)

摘要：我國在課程教育改革中強調(diào)對學生的素質(zhì)教育，在文化課教育中要求培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，在藝術(shù)類課程教學中則重點培養(yǎng)學生的動手實踐能力。小學美術(shù)教學中要提高學生的實際操作能力，就需要在教學實踐中寬領(lǐng)域、多層次的對學生進行階段性教學，為學生設(shè)計不同的美術(shù)活動，鼓勵學生積極參與。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的動手能力必要性和方法進行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；教學；培養(yǎng)；學生；動手能力；課堂實踐

小學階段的美術(shù)課程教學注重學生藝術(shù)素養(yǎng)和基本學科能力的培養(yǎng)，在教學實踐中根據(jù)學生的學習特點和情感需求特點，為學生營造良好的教學環(huán)境，鼓勵學生動手操作，培養(yǎng)和提升學生的美術(shù)實踐操作能力。在新課改要求下對學生進行素質(zhì)教育的目的是為了促進學生的全面發(fā)展，因而在小學階段的課程教學中，老師要重視美術(shù)課程教學，提高學生對美術(shù)學科的興趣，使學生在交流合作中完成美術(shù)操作項目，并在此過程中積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，增強美術(shù)實踐創(chuàng)作能力。

一、小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生動手能力必要性及作用

1、教學手法方面。小學階段的美術(shù)課程教學在學生的課表課時安排中占據(jù)一定的比例，但是由于這類課程在實際教學中得不到足夠的重視，老師在課堂講解中主要是對教材內(nèi)容進行簡單的分析，然后讓學生在臨摹或自主創(chuàng)作中完成美術(shù)作品，整個教學過程過于簡單化、流程化和隨意化。部分小學在美術(shù)課程教學中對于學生的動手能力培養(yǎng)不足，在美術(shù)課堂上老師帶領(lǐng)學生進行作品賞析，卻不作細致分析，這種教學過于形式化，學生對美術(shù)創(chuàng)作的靈感來源、創(chuàng)作過程、方法以及目的等不夠明確，且老師也沒有為學生安排或設(shè)計相應(yīng)的操作項目，學生美術(shù)學習的實踐內(nèi)容不足，整體學習屬于“紙上談兵”式，教學效果不突出[1]。

2、教學內(nèi)容方面。小學美術(shù)教學中教材中的內(nèi)容以作品賞析為主，因而學生的學習任務(wù)不重，教材中對學生提出的學習任務(wù)項較少，但是在課堂上可進一步拓展和延伸的知識內(nèi)容較多，因而重視學生美術(shù)能力的培養(yǎng)就要重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)。在教學實踐中老師一味的為學生進行課本教育，老師能夠講解和分析的內(nèi)容有限，學生能夠?qū)嶋H學習到的知識內(nèi)容也有限，在小學階段的美術(shù)學習中學生學習屬于課本化的理論學習，動手不足、實踐缺乏，則美術(shù)綜合能力難以拓展，無法達到藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[2]。美術(shù)課程教學對學生的動手活動安排不足，學生的學習實踐不足，能夠?qū)嶋H掌握的技能內(nèi)容較少。

3、美術(shù)創(chuàng)新方面。小學美術(shù)教學中對學生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)創(chuàng)作能力進行集中培養(yǎng)，能夠為學生后續(xù)的美術(shù)學習奠定基礎(chǔ)，在教學實踐中老師在課堂上對經(jīng)典的美術(shù)作品進行解讀，能夠促進學生對美術(shù)創(chuàng)作的認知和了解，但是學生一味的進行理論化的學習，并主要跟隨老師的教學講解，將導致自身的實踐創(chuàng)作能力下降。美術(shù)教學中通過實踐類課程的安排，才能夠促使學生在自我創(chuàng)作和自主探究中完成美術(shù)學習，使學生的藝術(shù)想象力得到充分的開發(fā)，且培養(yǎng)學生的動手能力，能夠使學生在更加細節(jié)化的操作中對美術(shù)繪畫、雕塑等作品的制作過程更加了解，形成一種學習上的引導，進一步激發(fā)學生的美術(shù)興趣。

二、小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生動手能力的有效方法和策略

1、加強實踐訓練。小學美術(shù)課程教學中老師對于學生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅要對學生的美術(shù)審美能力和藝術(shù)鑒賞能力進行培養(yǎng)，同時要對學生的動手實踐能力進行鍛煉，因而在教學實踐中老師需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，在教學中應(yīng)用多樣化的教學手法，對學生的基礎(chǔ)美術(shù)能力進行培養(yǎng)。例如小學美術(shù)教材中關(guān)于剪紙藝術(shù)的介紹，在教學實踐中老師可以讓學生先觀察剪紙的圖樣特性，找到對稱點，然后讓學生在課堂上當堂練習[3]。學生在剪紙練習中可以選擇自己對著紙樣，然后根據(jù)自己的理解或想象進行隨意剪紙操作，最后將剪紙展開，觀察自己的折紙手法和剪裁手法對整體圖樣形成的影響。學生在不斷的練習與觀察中能夠?qū)艏埐僮饔懈由羁痰睦斫?，動手操作能力得到鍛煉?/p>

2、增設(shè)勞動手工課。小學美術(shù)教學要得到老師和學生的重視，在教學實踐中就要學校增加開設(shè)相應(yīng)的附加類課程，美術(shù)課程教學中由于講解的內(nèi)容多，或者是學生手工操作時間要求多，均導致課堂時間不夠用。針對這種情況，學校增設(shè)勞動手工課，能夠讓學生有更加充分的時間完成美術(shù)手工，勞動手工課內(nèi)容豐富，可以不局限于美術(shù)畫作，還可以是穿線、剪紙、泥塑、雕刻、書法等，學生在課堂上可以利用廢舊物品改良制作成生活中實用的筆筒、花架、儲蓄罐等，在這些手工制作中一方面能夠提高學生的動手實踐能力，另一方面又能夠使學生在廢物利用中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在手工制作中增加更多的美術(shù)藝術(shù)元素，使整個作品更加美觀、實用，同時具備藝術(shù)審美意義和實踐應(yīng)用意義[4]。

3、作品展示。小學美術(shù)教學中對學生的動手操作能力進行培養(yǎng)，既要在教學實踐中為學生提供充分的學習、鍛煉機會，又要在手工制作活動中對學生的操作手法和作品內(nèi)容進行肯定，提高其學習、參與興趣，使其能夠積極參與到美術(shù)實踐活動中。針對這一點，學?？梢越M織、安排手工大賽等活動，鼓勵學生在美術(shù)創(chuàng)作中充分展示個人的能力與素養(yǎng)，參賽作品可以是油畫、水粉畫、水墨畫，也可以是雕塑、剪紙等，還可以是應(yīng)用樹葉、彩紙和膠水等拼接成一幅美術(shù)畫作。對于不同的美術(shù)作品可以在校園內(nèi)展覽，由學生和老師共同投票，將最終得票最高的作品在校內(nèi)櫥窗展示，對學生起到學習激勵作用。

三、結(jié)語

小學美術(shù)教學對學生動手能力的培養(yǎng)，一方面能夠促進師生關(guān)系的培養(yǎng)，老師在對學生進行教學指導的過程中，能夠形成一種教學互聯(lián)，另一方面學生在美術(shù)實踐活動中能夠鍛煉自己的動手能力，在創(chuàng)新發(fā)展中提高美術(shù)創(chuàng)作能力。在教學實踐中老師需要積極引導學生對不同美術(shù)作品的賞析，選定有意義的作品讓學生模仿制作，學生在動手實踐中能夠加深對原作品創(chuàng)作過程的了解，并在此基礎(chǔ)上增強自己的創(chuàng)新意識。小學美術(shù)教學中關(guān)于繪畫、剪紙、雕刻和泥塑等均屬于動手操作項目，學生在不同的活動參與中既能夠充分發(fā)掘自己的美術(shù)潛能，又能夠在手工制作中提高美術(shù)學習興趣，對于其綜合學科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

參考文獻

[1] 劉利利.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力分析[J].中國校外教育，2015（11）：159.

[2] 朱秀菲.淺析小學美術(shù)教學中對學生動手能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2017（04）：142+145.

[3] 馮海東.在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的動手能力芻議[J].美術(shù)教育研究，2017（08）：170.

[4] 龔婷婷.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力分析[J].美術(shù)教育研究，2016（20）：147.endprint