白凡

【摘 要】在高中物理教學中加入類比思維，可以總結多個物理知識的相似點，把相似點放在一起，比較后完成知識的遷移，如此，可以簡化復雜的物理問題，優(yōu)化課堂教學效果，深化學生對知識點的理解，轉換學生的學習思維。本篇文章是以高中物理教學為切入點，分析如何培養(yǎng)學生的類比思維。

【關鍵詞】高中物理；類比思維；培養(yǎng)策略

引言

物理知識具有抽象的特點，而物理也是高中生很難掌握的學科之一，為了優(yōu)化高中物理的教學效果，拓展學生的思維，教師需培養(yǎng)學生的類比思維。而類比思維會融合多個思維，是學習思維的一種創(chuàng)新，所以，引導學生形成類比思維，對于學生學好物理有重要價值。

一、類比思維

它是以事物的本質(zhì)為切入點，把兩個已知的事物從某一方面比較，并從中得到啟發(fā)，由此，可以優(yōu)化對新事物的理解，形成創(chuàng)造性的思維。同時，用類比思維分析后，可以完成知識的過渡，把一個知識延伸到另一個知識上，有明顯的優(yōu)越性，所以，類比思維的形成可以為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打好基礎。其創(chuàng)造性主要表現(xiàn)是，在創(chuàng)造活動中，我們能夠用類比的方式發(fā)現(xiàn)兩個事物之間的聯(lián)系，得到未知事物的規(guī)律。

類比思維與高中物理教學的結合，是讓學生展開聯(lián)想，根據(jù)已知條件完成假設，并模擬具體的操作過程，由此增加自己的靈感，形成直覺思維。同時，它可以幫助學生舉一反三，借助其他知識完成學習。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生類比思維的方式

（一）引入類比思維，激發(fā)學生的學習興趣

這是在課堂導入中應用。在課堂導入中應用，可以增加導入內(nèi)容的趣味性，激發(fā)出學生課堂的參與感，同時，教師也要立足于教材，發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的再發(fā)掘，這不僅可以消除學生對新知識的陌生感，也可以打消學生的抵觸心理，創(chuàng)新教師的教學方式，讓學生用自主學習的方式參與教學，實現(xiàn)知識的同化。

比如，以“電流的形成”這一知識點為例，教師會根據(jù)教學內(nèi)容，運用俗語把知識引入課堂，要求學生思考水流移動與電流運動之間的關系，提出水流運動的首要條件是水，并形成高度差，水在高度差的影響下，自然有自上而下的運動，而電流的產(chǎn)生需要自由電荷，自由電荷可在電磁場內(nèi)向某個方向運動，由此形成電流。通過這一類比的方法，可以把知識順利導入課堂，讓知識變得立體化，加深了知識給學生留下的印象。

（二）利用類比引導轉化思維并聯(lián)想

運用類比思維引導學生轉化自己的思維，或是根據(jù)某個問題中展開聯(lián)想，是讓其自主總結相似的知識點，把孤立、單一的知識整合，放到一個系統(tǒng)的知識結構中，在這個結構中可以實現(xiàn)知識的正向遷移，發(fā)現(xiàn)不同知識間的聯(lián)系，強化學生的認知，并不斷提升學生對知識的理解能力。而展開聯(lián)想是學生遇到很難解答的問題后，根據(jù)已經(jīng)建立的知識結構以及不同知識之間的聯(lián)系，通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)解題思路，如此，學生可以發(fā)現(xiàn)這一思維在學習中的作用，愿意進行更深的嘗試，逐步完善自身的創(chuàng)新意識。

以《電磁感應》教學為例，教師會在課前要求學生把電、磁之間的關系整理出來，在紙上逐一寫下，包括電場和磁場的異同、電荷之間的相互影響等，在此基礎上，教師引導學生進一步思考，可否把電流的磁效定義為“電生磁”，或是在“電生磁”的基礎上反化，提出“磁生電”的概念，學生經(jīng)過猜想后，可以以小組合作的方式完成實驗，用轉化思維完成問題的分析。如此，可以優(yōu)化學生對電與磁的理解，明確兩者的對稱關系。

又如，當學生研究豎直方向上運動的物體的受力情況時，為降低這個問題的難度，教師會讓學生用聯(lián)想的方式思考問題，即想象一個物體在光滑的水平面上，先從物體的一側用力推動物體向前移動，待物體獲得一個速度后，再在另一側施加一個相反方向的推力，且如果這兩個力恒等，物體最終會運動到原位，借此要求學生總結物體的受力情況，為了進一步引導學生，教師要求學生把該物體運動轉化為豎直方向運動的模型，引導學生學生分析物體在豎直方向上運動時的受力情況。如此，可以讓學生的思路變得清晰，快速抓住問題的核心，得到答案。

（三）運用類比思維拓展知識

通過上述兩種方式，學生可以初步形成類比思維，教師可以以此為基礎，引導學生用自己的方式探究，感受到發(fā)現(xiàn)物理知識的魅力，實現(xiàn)物理知識的延展，而學生通過這一方式，也可以擴大物理知識涉及的領域，發(fā)現(xiàn)知識間的共性，增加學生思維的深度。教師還可以引導學生了解物理發(fā)展的過程，閱讀與物理知識有關的書籍，并帶有目的性的指出這些理論中的類比思維，引導學生分析，而通過對相關文章的剖析，可增加類比思維對學生的吸引力，讓其在后續(xù)的學習中用這一思維思考問題。

而除以上三點外，教師也要合理選擇學生練習的例題，讓學生反復嘗試，總結觀點，強化建立類比思維的意識。同時，學生在閱讀物理學史的過程中，也會接受收到文章傳遞的思想方法，提升類比思維的能力。

結語

類比思維是高中物理學習中最常用的思維，它的使用，可以優(yōu)化新課的導入，加深學生對知識的理解，教師在教學中應把學生類比思維的培養(yǎng)作為教學目標之一，引導學生運用類比思維發(fā)現(xiàn)不同知識之間的聯(lián)系，以提高自身學習的積極性，形成類比思維并把它內(nèi)化，讓其變成物理知識學習中的一種能力，構架自己的知識體系。

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