鄭偉

【摘 要】初中物理中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零散 ，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解題。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，打破原有死板枯燥的線性教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；中考復(fù)習(xí)；課堂效率

中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生疲于背記而效果不佳。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的線性結(jié)構(gòu)梳理講解，如果采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生就不能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解題。為提高中考復(fù)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生理清各知識(shí)間的邏輯關(guān)系，自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，筆者嘗試把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理復(fù)習(xí)課中，以期激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖是教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的圖形思維工具，是一種簡單而有效的圖像思考與筆記工具。他用畫的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，清楚描繪出人們思維的路徑和層次。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖首先要確定一個(gè)主題，然后在主題的四周進(jìn)行節(jié)點(diǎn)分支的設(shè)計(jì)，在節(jié)點(diǎn)處填寫關(guān)鍵詞為該分支的主題，在分支處又可以進(jìn)行二次節(jié)點(diǎn)分支，以此類推，一層一層的向外擴(kuò)展開來。思維導(dǎo)圖的這種放射性結(jié)構(gòu)順應(yīng)了大腦的自然思維，能夠?qū)⒂幸欢?lián)系的知識(shí)清晰的進(jìn)行構(gòu)建與擴(kuò)展，有效的進(jìn)行知識(shí)管理，可以幫助我們分析、思考問題，使分析具體，思考過程直觀化。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生清晰地把握每一章節(jié)各知識(shí)的內(nèi)在邏輯和本質(zhì)聯(lián)系，從整體上駕馭每一章節(jié)乃至整個(gè)初中物理的知識(shí)體系，在知識(shí)點(diǎn)和解題方法之間產(chǎn)生自然聯(lián)想，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如在滬科粵教版《光和眼睛》的復(fù)習(xí)教學(xué)中，復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及了很多概念：光的直線傳播、光速、光的色散、光的反射和折射規(guī)律、平面鏡和凸透鏡成像規(guī)律等，如果按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式一個(gè)概念一個(gè)概念的復(fù)習(xí)會(huì)占用很長的時(shí)間，也不利于學(xué)生將各個(gè)概念聯(lián)系起來。若在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，既能讓學(xué)生理解概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，又能節(jié)省時(shí)間，提高課堂復(fù)習(xí)效率。具體的做法：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備彩色筆和幾張白紙，課堂上先讓學(xué)生嘗試將光現(xiàn)象的相關(guān)內(nèi)容一邊回憶一邊用不同的顏色筆進(jìn)行記錄，可在理解的基礎(chǔ)上用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞代替。學(xué)生通過對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，根據(jù)自己的理解將相關(guān)概念和內(nèi)容按照不同的層次連線，設(shè)計(jì)一張初步的思維導(dǎo)圖。然后小組討論，查漏補(bǔ)缺，討論關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確性，由組長匯總結(jié)果，完善后設(shè)計(jì)一副更加完整的思維導(dǎo)圖。再后教師對(duì)各小組的作品逐一查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和出現(xiàn)的思維偏差，挑選一副設(shè)計(jì)最好的在全班展示，如：

最后要求學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖結(jié)合例題具體的講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)各分支的內(nèi)在聯(lián)系。教師隨后予以點(diǎn)評(píng)，修改不恰當(dāng)?shù)牡胤剑钛a(bǔ)遺漏的地方，并適當(dāng)拓展延伸。

學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)遇到困難就能知道自己的學(xué)習(xí)還存在哪些不足。再把自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)進(jìn)行比較和討論時(shí)，不清楚的問題就會(huì)變得明朗，并找到解決問題的辦法。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞的分析、整理和加工，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合自己的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。

不僅在復(fù)習(xí)概念、規(guī)律時(shí)可以用到思維導(dǎo)圖，在綜合計(jì)算題的復(fù)習(xí)中也能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。下面以2017年廣東省中考物理試題第19題為例：

19.（6分）常用機(jī)器人潛入水下打撈沉船上的物體，（ρ=1.0×10kg/m，g=10N/kg）

（1）某時(shí)候機(jī)器人在水下用豎直向上的力舉著體積為0.03m、密度為2.5×10kg/m的實(shí)心物體靜止不動(dòng)，該力的大小是多少？

（2）若機(jī)器人在水下30m處將該物體勻速豎直向上運(yùn)至水面需時(shí)間150s，物體豎直上升所需要的動(dòng)力F與物體運(yùn)動(dòng)速度v的關(guān)系如題19圖所示，

求：①物體上升的速度是多少？②這個(gè)過程動(dòng)力F對(duì)物體做了多少功？

由題中可獲知的已知條件有：（1）實(shí)心物體體積為0.03m、密度為2.5×10kg/m；（2）水下30m；（3）水下運(yùn)至水面需時(shí)間150s。

解題過程一般分三步：審題——分析——解答。我們用思維導(dǎo)圖來表示：

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在審題階段能把題中信息化暗為明，在分析階段能使思路由模糊走向明朗，如果題還未做出，一般是還有條件沒有利用上，這時(shí)可以看到哪個(gè)條件還沒有被使用。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

第一，不同層次的學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的把握不盡相同，教師要用包容的心態(tài)對(duì)不太準(zhǔn)確、有歧義的關(guān)鍵詞加強(qiáng)引導(dǎo)。

第二，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)不要過于標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，對(duì)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們用多種方式設(shè)計(jì)個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)效率。

第三，最后定稿的思維導(dǎo)圖要做到字跡工整，美觀，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，帶給學(xué)生美的享受，便于學(xué)生理解。endprint