殷燕華

【摘 要】2016年3月《中國教育報》連續(xù)發(fā)表了“教育供給側(cè)改革”系列評論。其核心是擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)思想與教學(xué)方法也在不斷地進行改善，在平時的教學(xué)中我也善于應(yīng)用新的教學(xué)方法，比如微課教學(xué)。微課教學(xué)在這些年來逐漸的被應(yīng)用到各個學(xué)科中。微課教學(xué)的主要形式特點是簡單和便捷，其中的教學(xué)形式大多采用多媒體教學(xué)設(shè)備、視頻播放和課件的有效設(shè)計，其教學(xué)方式能夠提升學(xué)學(xué)生的成績和課堂上的教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)該向多角度、多策略方向靠攏，認真帶領(lǐng)學(xué)生有效把握課堂微課教學(xué)的每一個細節(jié)，每一個知識點。那么微課教學(xué)在運用之后所達到的效果如何呢？下面本文結(jié)合高中生物實際教學(xué)對微課展開討論。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；知識拓展；新課堂

一、化抽象為具體，使學(xué)生能夠更快的理解生物知識

從高中生物的教學(xué)思想進行分析，其中所蘊含的生物知識多數(shù)不同于初中生物，其中包含的生物知識和課堂實踐方式都具有很大的區(qū)別，高中生物不在于初中生物知識的“死記硬背”，而是針對生物科學(xué)性的知識靈活運用。在高中生物教學(xué)中更注重的是學(xué)習(xí)的方式和基礎(chǔ)概念的了解，另外涉及到計算題，如蛋白質(zhì)和核酸、遺傳概率等。生物實際教學(xué)中多采用多媒體PPT形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過此方式解析生物科學(xué)研究性知識。例如在了解植物蒸騰作用知識過后，對學(xué)生進行提問，“你知道嗎？植物的根在土壤中吸收水分中只有不到百分之一的水分作為植物的組成部分和參與各種生理過程，其余的百分之九十九是蒸騰作用從葉片中散失掉了，那么蒸騰作用是如何做到散失水分的？接下來再利用微課教學(xué)對學(xué)生進行展示植物是如何進行蒸騰作用的？植物生成了什么？”在此過程中應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識基礎(chǔ)，實際教學(xué)中結(jié)合微課方式進行教學(xué)，把高中生物具有科學(xué)性的生物知識具體形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生熟練掌握生物技能。除了通俗易懂的生物基礎(chǔ)知識以外，還包括難點分析，實驗學(xué)習(xí)，這些都可以通過微課形式展示。在生物微課教學(xué)當中教師可以設(shè)計合理的教學(xué)課件，或者是以視頻的形式對學(xué)生進行思想和知識教學(xué)，將學(xué)生所謂的難點和抽象問題，通過微課形式使學(xué)生腦海中形成一種對生物知識的框架。使學(xué)生更好地理解和消化生物知識點，讓學(xué)生在理解能力和探究問題的能力方面都能夠得到有效的發(fā)展。

二、從文字教學(xué)到視頻教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法中，教師利用粉筆在黑板進行教學(xué)，學(xué)生一如既往的按照“看文字，背公式”道德學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。因此就出現(xiàn)了“教師教，學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，時間一長學(xué)生就會對生物學(xué)習(xí)失去興趣。但隨著現(xiàn)代技術(shù)逐漸發(fā)展，微課教學(xué)運用到高中生物課堂中來，作為一種新式教學(xué)法，在第一時間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)課采用視頻的方式使生物知識具體化、形象化，讓學(xué)生很容易就對生物的某一項有深層的了解。因此在教師利用微課教學(xué)過程當中，教師可以自己設(shè)計視頻的知識體系，結(jié)合課堂所要講授的知識點，把知識點進行有效的分層，或者設(shè)計動漫的形式。比如細胞呼吸，視頻中設(shè)計細胞的動態(tài)圖片，在根據(jù)它的有氧與無氧呼吸進行相關(guān)的介紹；人體血液的流向利用視頻展現(xiàn)出來，并標明所流向的區(qū)域名。在高中生物課堂教學(xué)中采用微課教學(xué)，極大的突破了傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的不便，利用科技手段變革課堂教學(xué)的供給策略、供給模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機和興趣，達到核心素養(yǎng)的提升。

三、化零為整進行知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式注重于課堂教學(xué)，不注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不利的，長期以往學(xué)生也就會失去學(xué)習(xí)的積極性。所以在教學(xué)方面我們要用到微課教學(xué)模式，通過錄制視頻與課件知識具體化的方式，讓學(xué)生能夠更輕松、更自由。在課前可以設(shè)計好視頻內(nèi)容，其內(nèi)容要與所教內(nèi)容相聯(lián)系，課中要有效的利用所設(shè)計的視頻課件，對學(xué)生進行講授，讓學(xué)生更好的對知識進行消化，在課后教師可以讓學(xué)生下載教學(xué)視頻，學(xué)生在課內(nèi)外都可以自主學(xué)習(xí)。另外教師在設(shè)計視頻課件時還要從多角度注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，化零為整，使學(xué)生全面地理解所學(xué)知識并作相應(yīng)地拓展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)地提升。

四、總結(jié)

總之，課堂采用微課方式，將教學(xué)內(nèi)容以最小知識單元為單位，將每個單元的目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動評價以及反思等要素優(yōu)化組合，使得教師的教學(xué)方法更加的完善，學(xué)生學(xué)習(xí)更有樂趣，形成良好的教學(xué)供給新課堂模式。

【參考文獻】

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[3]胡秀明.《微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》.學(xué)位論文.沈陽師范大學(xué)，2015endprint