莫少敏
【摘 要】教師應遵循小學計算教學的特點,從優(yōu)化課堂計算教學的引入、探究等環(huán)節(jié)入手,注重把計算教學結(jié)合在生動的情境之中,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生的計算活動從單純地依賴模仿和記憶,轉(zhuǎn)化成一個生動、主動和富有創(chuàng)造性的過程,讓學生在計算教學中真正感悟算理、生成算法、形成技能,從而真正實現(xiàn)扎實、有效、尊重學生個性發(fā)展的理性計算教學課堂。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;數(shù)學;計算教學;教學策略
在小學教育中,計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的全過程,計算能力也是學生必備的一種基本能力,因此計算教學在小學數(shù)學教學中具有不可或缺的作用。然而,通過近十年在農(nóng)村小學從事計算教學的實踐和與老師們討論、交流及研究中,不難發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小學生對計算學習的興趣不高,教師的教學熱情也比別的課型要差。怎樣解決這些問題,使計算教學扎實、有效呢?其涉及諸多因素,現(xiàn)僅從情景、操作、交流、活練這優(yōu)化計算教學課堂的四要素,談一些個人的做法和體會。
一、引“情”激“趣”,恰引算理
美國心理學家布魯納認為:“學習的最佳動機是對所學材料本身感興趣?!币虼?,在計算教學中,教師應進一步優(yōu)化情景內(nèi)容,提高學生對所學內(nèi)容的興趣。
(一)就地取材,優(yōu)化情景內(nèi)容
學生學習計算時往往會覺得比較枯燥無味,這就要求教師在教學之初備好課,要根據(jù)學生的實際情況和教學要求,對教材深入地分析和思考,并對其進行選擇、調(diào)整、補充等創(chuàng)造性的處理,實現(xiàn)教學情景內(nèi)容的優(yōu)化。優(yōu)化的途徑包括:
1. 選擇情景內(nèi)容時要聯(lián)系生活實際
《數(shù)學課程標準》指出:“第一學段應讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗,設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識?!币虼?,情景內(nèi)容的選擇可以聯(lián)系學生的生活實際,引入社會生活中鮮活的題材,及時將具有時代氣息的數(shù)學信息呈現(xiàn)給學生。
2. 選擇情景內(nèi)容時要注重實效性
計算教學情境不僅為了激發(fā)學生的興趣,也要為學生理解算理提供有力的思維支撐。雖然學生對情境很感興趣,但這僅僅是外在的感官對學生的刺激,對學生進一步理解算理及探究算法并無多大意義。因此,計算教學情境應該巧設(shè)。巧設(shè)的情境將有效調(diào)動學生思維的積極性,啟發(fā)學生思考,并在后續(xù)的教學中發(fā)揮作用,從而達成教學目標。例如,下面的“小猴采桃”情境圖:
師提問:請大家邊看圖邊想,每只小猴采了幾個桃?你是怎么知道的?
生:每筐10個,2筐就是20個。
師:2個10就是20,換句話說,20就可以看作什么?
生齊說:2個10。
師:那計算20×3,我們可以想成2個十乘3,得幾個十呢?
生:6個十,6個十就是60。
師:二三得六,6個十就是60,所以,20×3=60。(邊說邊板書)
師:你能完整地說一說計算20×3可以怎樣想嗎?(多數(shù)學生都能很好地表述)
3. 適當調(diào)整教材內(nèi)容
在教學過程中,教師不是“教教材”,而是“用教材來教”。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性,在尊重教材的前提下,根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容進行有目的地選擇、調(diào)整和補充。
例如“乘數(shù)是一位數(shù)的進位乘法”這部分知識,教材分成一次進位、隔位進位、連續(xù)進位這幾個課時編寫?;谶@三塊內(nèi)容有共同的知識基礎(chǔ)和重點即解決進位問題,教師可以把這三塊內(nèi)容結(jié)合起來教學。實踐證明,這樣選擇和調(diào)整更有利于學生從整體上把握進位的基本原理,學生在理解和掌握了兩位數(shù)乘以一位數(shù)的算理算法后,水到渠成地把乘數(shù)拓展延伸到三、四位數(shù),整節(jié)課與原教材相比,雖內(nèi)容增加了,但并沒因此增加學生的負擔,教師教得輕松,學生學得輕松,這樣的處理方法何樂而不為?
(二)聯(lián)系課余活動,延伸計算情境
低年級學生尤其喜歡玩,如何讓孩子在玩中學,是一門值得探究的學問。如農(nóng)村小學場地空曠,低年級學生都喜歡在操場上玩耍,筆者就在空地上畫上一個個大大的格子,在每一個格子里寫上對應的數(shù)字,然后和他們一起來玩“搶房子”的游戲。游戲的玩法是讓一位學生報題,其余學生“搶房子”。如,聽到出題的學生報“+2”,其余的學生就用最快的速度跑向并寫著數(shù)字“6”的格子,以站到格子中為勝。這種將計算融入游戲中的做法深受學生的歡迎,且使學生對某些計算題記憶非常深刻。而對于中高年級的學生,教師可以在教室后面的墻壁上張貼12張自制的口算卡片,每周換一次,鼓勵學生們兩人一組互相進行比賽游戲,只要每天口算1至2遍,完成得好的學生就獎勵小紅花。這些活動大大調(diào)動了學生的計算學習積極性,口算能力也在潛移默化中提高。
二、用“操”喚“思”,感悟算理
動手操作活動是多種感官協(xié)調(diào)參與的學習活動,是學生最基本也是最有效的學習方法之一。新課標要求將學生培養(yǎng)為知識的探索者,而不是知識的接收器。在計算教學中,教師可在充分利用教具、學具、多媒體等加強直觀操作的同時積極引導學生自己動手動腦,通過實驗操作,主動地去探究算理。
如“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法”中以“34+25”為例,可先讓學生自己用小棒擺一擺,3捆4根加上2捆5根,該怎么加?從“捆與捆加”“根與根加”的過程中體會“相同單位的數(shù)才能相加”的道理。緊接著結(jié)合擺小棒引導學生思考:如何用一個算式表示剛才的相加過程?使學生從中體會為了使相同單位的數(shù)相加方便,列算式時要把“相同數(shù)位對齊”,從而抽象出“34+25”的豎式寫法。
三、以“交”促“優(yōu)”,生成算法
葉瀾教授說:“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的,聚焦的目的是為了促進學生發(fā)展?!币虼耍處煈谒惴ǘ鄻踊幕A(chǔ)上,進一步引導學生與同伴進行合作交流、分析比較、歸納反思,對算法進行有目的的優(yōu)化,從而生成屬于自己的較為高效的算法,讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
四、以“練”趨“活”,形成技能
(一)口算練習,經(jīng)常練
《數(shù)學課程標準》指出:“口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分?!彼栽诮虒W中,教師可以通過以下方法提高學生的口算能力。
1. 每堂課上適當安排口算訓練。在授課之前,結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況,利用3~5分鐘進行多種形式的口算練習。只有長期進行,持之以恒,才能收到良好的效果。
2. 換形式進行訓練??赏ㄟ^聽算、視算、搶答等形式激發(fā)學生的興趣,提高學生的口算水平。
3. 鼓勵學生學以致用。如讓學生隨父母上街采購物品時口算錢數(shù)等。
(二)估算練習,滲透練
《數(shù)學課程標準》明確提出要“加強口算、重視估算”,并且對估算的要求提出了明確的落實點,僅在第一、二學段中,有關(guān)估算的目標就有六條。估算從原來大綱中作為“選學內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標準中重要的必學內(nèi)容,其地位已得到重視。而學生估算意識的培養(yǎng)不是一兩堂課就能解決的顯性目標,需要在每一堂估算課和與估算相關(guān)的課堂活動進行滲透,因而需要教師予以特別的關(guān)注。
(三)計算習慣,培養(yǎng)好
計算教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分,學生良好的計算習慣是學好計算的重要前提。教師應培養(yǎng)學生“一看、二想、三算、四驗”的習慣。所謂“一看、二想、三算、四驗”是指:第一,看清題目中的數(shù)字和符號;第二,想想用什么方法或有無簡便方法及計算時應注意什么、先算什么、后算什么;第三,仔細計算,認真書寫;第四,檢查、驗算,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。對于書寫很認真的學生,教師除了用小星星獎勵外,還舉辦作業(yè)展覽,以此鼓勵其他學生。
隨著課程改革的深入,小學計算不論在教學內(nèi)容還是教學特點上都發(fā)生了變革。我們要繼承我國傳統(tǒng)計算教學的精髓,掌握好新教材計算教學的特點,不斷改善教學方法,邊教邊學,多探索,多發(fā)現(xiàn),多總結(jié),從而真正實現(xiàn)扎實、有效尊重學生個性發(fā)展的理性計算教學課堂。endprint