邱子萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情境教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義，情境教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板機(jī)械，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于教育教學(xué)的發(fā)展。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教育呢？

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；情境教育

情境教學(xué)法是新課改背景下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。這種教學(xué)方法有自己的依據(jù)，即認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)等理論依據(jù)。這種教學(xué)模式打破了照本宣科和灌輸性的教學(xué)模式，教學(xué)效果更加理想，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)應(yīng)用的探究非常必要。

一、簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題

第一，教學(xué)模式過(guò)于單一死板，缺乏創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，教師往往觀念保守，總是按照社會(huì)價(jià)值觀來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使情感與道德、責(zé)任等相掛鉤，難以使學(xué)生充分表露出自身的真情實(shí)感。其次，教師在設(shè)計(jì)情境過(guò)程中經(jīng)常參照之前模式和方案，和之前情境教學(xué)情境十分雷同，缺乏新意，限制了學(xué)生自由創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，教師在教學(xué)中過(guò)多加入個(gè)人主觀因素，忽視了學(xué)生的主體地位，課文所表達(dá)的思想和觀念大多代表了教師的想法，學(xué)生被動(dòng)接受，并沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘和思考，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)缺乏廣度和深度，影響了整體教學(xué)水平。

第二，禁錮了學(xué)生思維和想象能力的發(fā)揮。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，大量引進(jìn)到小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，教師對(duì)對(duì)媒體等圖片、動(dòng)畫(huà)播放十分依賴，直觀的體驗(yàn)和感受在一定程度上限制了學(xué)生的思維空間。再加上語(yǔ)文課文通常文字十分優(yōu)美而富有內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)閱讀文字可以對(duì)文章進(jìn)行充分想象和擴(kuò)展故事情節(jié)，構(gòu)建美好的畫(huà)面和空間，留有余地引人深思和遐想。然而，多媒體動(dòng)畫(huà)打破了這種美感，使學(xué)生觀看完后形成思維定式，難以繼續(xù)開(kāi)展無(wú)限想象。

第三，教師主導(dǎo)作用不足，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重。小學(xué)學(xué)生所面臨的信息資源巨大，然而，由于缺乏篩選和整合有效信息資的得能力，一味追求特色和新穎，對(duì)內(nèi)容的本質(zhì)沒(méi)有足夠耐心去分析和理解，導(dǎo)致學(xué)生接受的信息難以符合教學(xué)目標(biāo)的要求，再加上教師不能及時(shí)有效對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，而且還浪費(fèi)資源，降低了整體教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)很多不利影響。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的有效措施

1.語(yǔ)言情境要愉快

小學(xué)語(yǔ)文課堂首先要解決的是語(yǔ)言的愉快，語(yǔ)言愉快的主要內(nèi)涵就是對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)文學(xué)作品的欣賞。例如：課外引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生欣賞朱自清的《荷塘月色》這篇優(yōu)美的散文，你會(huì)被文中美妙的意境所打動(dòng)，你會(huì)被優(yōu)美的詞句所感染，你會(huì)陶醉于“柔和的月光”之中，你會(huì)被那“彌望的田田的葉子”所吸引。然而你是否考慮了它的語(yǔ)言愉快？是否達(dá)到了通過(guò)這篇文章來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的？其實(shí)文章的內(nèi)容很好理解，只要指導(dǎo)學(xué)生多讀，然后仿寫(xiě)、練筆、講述、再讀，就能達(dá)到提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

2.教學(xué)情境要愉快

美好的情景可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境。課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性有時(shí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。要激發(fā)學(xué)生的興趣并長(zhǎng)久保持發(fā)展下去，教學(xué)內(nèi)容起著決定性作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的豐富。如學(xué)習(xí)《春》時(shí)，文本為我們展現(xiàn)了一幅長(zhǎng)卷風(fēng)景畫(huà)：春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。文中有畫(huà)、文中有詩(shī)，可謂詩(shī)畫(huà)合璧。

3.互動(dòng)情境要愉快

教學(xué)中我們一般只注意到教師與學(xué)生間的雙向活動(dòng)，往往忽略了生生間的互動(dòng)。事實(shí)上學(xué)生間的關(guān)系往往比其他因素對(duì)教學(xué)的發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。小學(xué)語(yǔ)文課堂是活躍的思想交流場(chǎng)所，也是表達(dá)和表現(xiàn)自己的場(chǎng)所。既要善于讓別人了解自己，也要善于了解別人、幫助別人。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，讓合作與交往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。

4.師生關(guān)系要愉快

新課程環(huán)境下的師生關(guān)系應(yīng)是師生平等、民主愉快、情感交融、交流合作的關(guān)系。愉快的師生關(guān)系可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。師生關(guān)系融洽不但活躍了課堂氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生以極大的熱情去參與學(xué)習(xí)。教師要真誠(chéng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為他們搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們?cè)谄降鹊幕A(chǔ)上合作探討，促使彼此間愉快發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、教師要善于在課堂教學(xué)中進(jìn)行讀題賞新，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更好地促進(jìn)情境教育

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，好的范文對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力。統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、久經(jīng)錘煉的佳作。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作技巧，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，因此，指?dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解文章的生動(dòng)內(nèi)容，要求熟讀，注重背誦，仔細(xì)體味作者的匠心功力，使學(xué)生在吸收知識(shí)、提高技能的同時(shí)，不斷提高寫(xiě)作興趣，啟發(fā)他們把吸收、消化的養(yǎng)料（語(yǔ)言、寫(xiě)法、知識(shí)等）通過(guò)習(xí)作練習(xí)表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，這種“表現(xiàn)”絕不是機(jī)械的套仿，而是能動(dòng)的借鑒、靈活的運(yùn)用。

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，情境教學(xué)方法形象。生動(dòng)，教學(xué)效果更好。文章主要從“符合小學(xué)生年齡心理特征，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和有助于學(xué)生綜合能力的提高”等方面分析了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從“以課本、生活經(jīng)驗(yàn)為主線創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境方式的多樣化”等方面分析具體的應(yīng)用方法，并從“課前情境導(dǎo)入和課堂內(nèi)容情境應(yīng)用”等方面探究應(yīng)用途徑。希望通過(guò)本文的研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)應(yīng)用水平的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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