□滕閩軍

喜歡聽品德課，喜歡上品德課，喜歡研究品德課，與品德教學(xué)從結(jié)緣到相知相隨，已有26個(gè)春秋。品德課堂，讓我和學(xué)生走入彼此的內(nèi)心世界，傾訴著煩惱與困惑，分享著收獲與快樂。我用愛刻畫著自己的生命軌跡，我的生活也因此更加自信、豐潤(rùn)與幸?！?/p>

在最美好的年華里，遇到你們

2001年4月，已經(jīng)有9年教齡的我因執(zhí)教《待人要寬容》一課，榮獲金華市小學(xué)思想品德優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的第一名，將代表金華市參加浙江省的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

隨著比賽時(shí)間的臨近，磨課進(jìn)入了“高原期”，使我感到山窮水復(fù)，寢食難安。夏美絲校長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)時(shí)任市品德教研員的徐輝英老師為我“把脈”。聽完試教課，她誠(chéng)懇而嚴(yán)肅地指出了我的問題：《將相和》的故事遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，較難感知；關(guān)于學(xué)生對(duì)“寬容”的錯(cuò)誤理解和錯(cuò)誤行為了解不足，缺乏針對(duì)性；“直線型問答”的教學(xué)形式造成課堂氛圍沉悶，缺乏生成性……

徐老師的話無(wú)異于“醍醐灌頂”，我明白了問題之所在。接下來(lái)的日子，查閱資料、開展調(diào)查、閉門反思、修改設(shè)計(jì)、反復(fù)試教成為我生活的主旋律。那段時(shí)間，教研員、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的品德教師一有空就來(lái)聽我試教，幫我評(píng)課……我真切感受到了團(tuán)隊(duì)的力量！

5月，帶著眾人的期望與祝福，我赴嘉興市參加比賽。在這次教學(xué)展示中，我將《將相和》的故事剪輯成三個(gè)片段，較好地再現(xiàn)沖突情境，在“藺相如該不該一忍再忍，一讓再讓”的追問中將學(xué)生對(duì)“寬容”的理解引向深處。我將“悄悄話信箱”引入課堂，借助心理輔導(dǎo)技術(shù)讓學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)，使教學(xué)真正回歸兒童的生活。以“一場(chǎng)與寬容相關(guān)的血案”為題展開的辯論會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到課堂與社會(huì)是相通的，品德學(xué)習(xí)有助于解決現(xiàn)實(shí)問題。我又借鑒綜藝節(jié)目《實(shí)話實(shí)說》的形式組織教學(xué)，一改試教時(shí)的沉悶氛圍。

聽課教師評(píng)議道：“教學(xué)能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，學(xué)生是真情流露！”“學(xué)生在對(duì)比和辨析中，思考有深度，思辨能力有了提升。”由于《待人要寬容》一課扎實(shí)有效且有創(chuàng)新，最終不僅獲得了浙江省一等獎(jiǎng)，還被選送參加全國(guó)小學(xué)思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

再次出發(fā)，意味著新的挑戰(zhàn)。浙江省小學(xué)品德教研員鄔冬星老師給予我很大的幫助。清楚記得，她在磨課期間多次對(duì)我說：“大家公認(rèn)的、經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定存在一定的合理性，要完全顛覆、重新設(shè)計(jì)那也是不現(xiàn)實(shí)的。可借鑒的東西就大膽地去借鑒，但要根據(jù)課程理念、教材、學(xué)生與教師自身的實(shí)際去整合，在呈現(xiàn)方法上下功夫?！编w老師的話語(yǔ)中有真誠(chéng)的贊賞，有意味深長(zhǎng)的激勵(lì)。每當(dāng)我進(jìn)入瓶頸期，鄔老師的短信就會(huì)不期而至：“辛苦了，好好休息。今天的課總體上挺好的，有些細(xì)節(jié)處理得再完善一點(diǎn)，就更完美了。”每次回想起這些情景，我心里都充滿溫暖和感激。最終，這堂課也代表浙江省榮獲全國(guó)小學(xué)思想品德優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。

在這以后，我還上過不少品德公開課、示范課、研討課，每一次教學(xué)的經(jīng)歷都是我“破繭化蝶”的歷程。有一次，我在“浙派名師暨長(zhǎng)三角小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展示活動(dòng)”中執(zhí)教《長(zhǎng)大真好》一課，師傅徐錦生校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)至今記憶猶新：“課堂上，學(xué)生參與面不夠廣的真正原因是教學(xué)設(shè)計(jì)過于細(xì)密，課堂的張力不夠！其實(shí)藝術(shù)品也好，教學(xué)也罷，有時(shí)需密不透風(fēng)，有時(shí)則需疏可跑馬。這‘疏’就是學(xué)生思考、表達(dá)的空間。以往備文本、備片段、備對(duì)話，但很少去備學(xué)生的需求。學(xué)生的苦惱、開心與困惑、質(zhì)疑是課堂脈絡(luò)中最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)自然生成的關(guān)鍵！”

因品德課堂，我遇見了一個(gè)個(gè)良師諍友，一次次去超越自我，心靈也得以不斷的凈化、升華。

遇見你，生命多了色彩和陽(yáng)光

2009年2月14日，因?yàn)榘輹?huì)友人，我來(lái)到了紹興上虞，在春暉中學(xué)的白馬湖邊，在豐子愷舊居“小楊柳屋”里，我第一次看到了先生的漫畫。

豐子愷先生的兒童題材漫畫天真、爛漫，有著動(dòng)人的情趣。《研究》表現(xiàn)的是小伢兒趁著四周無(wú)人，大膽伸手去試探著摸痰盂，猜想著里面是不是放著糖。《瞻瞻的腳踏車》中，瞻瞻用兩把蒲扇當(dāng)腳踏車玩，令人忍俊不禁……

豐子愷先生教育題材漫畫，既童趣盎然，亦不乏辛辣，令人震撼，意味深長(zhǎng)！《教師之夢(mèng)》中的教師恨不得把各科知識(shí)制成針劑，一針針地注射到學(xué)生身體內(nèi)?！督逃分?，一雙大手將小朋友硬塞進(jìn)一個(gè)人形的模子里，小朋友張開雙手哭著求救。這些漫畫，巧妙地諷刺了教育淪為一種用模子簡(jiǎn)單機(jī)械的“零件加工”……

在沒有看到豐子愷先生的“兒童題材”“教育題材”漫畫之前，我對(duì)“以生為本”的體悟遠(yuǎn)沒有那么直接，那么深刻。先生的漫畫是一種直逼眼球、直抵心靈的沖擊，引發(fā)我太多的思考：我該做怎樣的教師？該怎樣對(duì)待學(xué)生？教育教學(xué)中該如何尊重生命？

恰在此時(shí)，我接到了參加“浙江省特級(jí)教師大講臺(tái)暨‘西湖之春’小學(xué)品德名師名課展示”的邀請(qǐng)，而此次活動(dòng)的主題是“聚焦學(xué)生研究，構(gòu)建生本課堂”。基于豐子愷先生漫畫的啟示，我開始思索怎樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)能較好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目標(biāo)。最終我選擇了《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)的“為中華之崛起而讀書”單元中的《問號(hào)之歌》。

在近一個(gè)月的探索中，我思考著：學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，有多少提問和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)？我該如何“還”孩子一雙充滿好奇的眼睛？最終理解了以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)情，以學(xué)定教的教學(xué)模式，是我研究“生本”課堂帶來(lái)的最大收獲。“了解學(xué)生，把握教學(xué)起點(diǎn)；貼近學(xué)生生活，組織教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法”等操作策略也都在不斷地跟進(jìn)研究。教材因“學(xué)生實(shí)際”而取舍；課堂因“以生為本”而改變！

那一天的課，我從欣賞豐子愷先生的漫畫開始，原生態(tài)地呈現(xiàn)了這堂課的設(shè)計(jì)初衷與思考成果，詮釋了自己的學(xué)生觀——為了學(xué)生、基于學(xué)生、發(fā)展學(xué)生……課堂上，感性的交流與理性的闡述引起了大家的共鳴。

鄔冬星老師在大會(huì)總結(jié)中數(shù)次提及我詮釋的學(xué)生觀，并由此提出：課堂很重要，但也要了解課堂外經(jīng)典的理念和背景……此后，我明白自己將肩負(fù)起以“生命綻放”為教育教學(xué)的核心使命，去探索建構(gòu)“生本課堂”“活力課程”與“活力教育”之路。

自2010年起，我開始關(guān)注品德教材中關(guān)于“世界”主題的教學(xué)。在執(zhí)教《世界之窗》一課時(shí)，“不同的人種，同樣的優(yōu)秀；不同的建筑，同樣的精美；不同的文字（語(yǔ)言），同樣的文明”是我基于這篇課文教學(xué)產(chǎn)生的世界觀，也折射出該課的設(shè)計(jì)理念——求同存異，世界大同。我想，課堂設(shè)計(jì)只有融文化之本，揚(yáng)教師思想能力之長(zhǎng)，激學(xué)生基礎(chǔ)與個(gè)性之優(yōu)，預(yù)設(shè)師生完美融合、互動(dòng)和升華才能走向成功。

從《世界真奇妙》到《節(jié)日大觀》《多彩的服飾》直至《不平靜的世界》……我努力嘗試著運(yùn)用合作、探究、比較的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)世界，形成世界公民的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接納與認(rèn)同不同文化，培養(yǎng)學(xué)生開放、包容的胸懷。

2013年12月，幸遇省功勛教師、省特級(jí)教師、學(xué)軍小學(xué)原校長(zhǎng)楊一青先生。如師如父的楊老師以系統(tǒng)思維、品牌思維為我當(dāng)時(shí)所在的秋濱小學(xué)量身定制了以“多彩非洲文化”為主題的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施策略，為我推開了一扇世界之窗！學(xué)校從現(xiàn)有的條件和環(huán)境入手，首建“活力非洲園”，構(gòu)筑非洲文化體驗(yàn)載體：由圖騰柱和非洲動(dòng)物雕塑組成的“活力非洲”；以非洲藝術(shù)壁畫和優(yōu)美風(fēng)景為素材的“創(chuàng)意非洲”；以非洲歷史文化為特色的“探秘非洲”長(zhǎng)廊；以部落草屋和非洲鼓組成的“快樂非洲”等。在教育部長(zhǎng)江學(xué)者、浙師大特聘教授、非洲研究院劉鴻武院長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在時(shí)任浙師大教師教育學(xué)院張振新院長(zhǎng)、浙師大文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院田中初院長(zhǎng)、浙師大美術(shù)學(xué)院施俊天副院長(zhǎng)的合力助推下，“活力非洲園”成為學(xué)生最本真、最直觀、最生動(dòng)、最開放、最能觸摸的“異文化”沉浸式體驗(yàn)課程的載體，為校園特色文化建設(shè)增光添彩，為學(xué)生拓展國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)際文化理解力奠定基礎(chǔ)。

在推進(jìn)非洲文化進(jìn)校園的過程中，我逐漸意識(shí)到國(guó)際理解教育應(yīng)該是基于校本、觀照兒童、跨界互融的生態(tài)培塑，它需要敏銳而獨(dú)特的教育視角與靈感，需要宏大的全球視野，深度的文化認(rèn)知，更需要社會(huì)各界的協(xié)調(diào)互動(dòng)與合力助推。

遇見豐子愷先生，遇見楊一青校長(zhǎng)，遇見了我的“活力德育”課程。我的生命，也有了更多的色彩與陽(yáng)光。

追夢(mèng)路上，總有人做伴

2010年，我有幸獲得浙江省第十批品德學(xué)科特級(jí)教師的榮譽(yù)稱號(hào)，成為當(dāng)時(shí)金華市最年輕的特級(jí)教師。鄔冬星老師曾這樣鼓勵(lì)我：“品德學(xué)科需要你們這樣一批年輕的，有活力、有想法的老師。只要你持之以恒地堅(jiān)持，相信你會(huì)有所成就的……”其實(shí)這一路走來(lái)，是眾多人牽引著我，幫助著我，我唯有不斷努力，唯有建設(shè)好學(xué)科教師隊(duì)伍，才是對(duì)一路相遇的“貴人”最好的回報(bào)。

從“特級(jí)教師帶徒”到籌建“名師網(wǎng)絡(luò)室”，從杭州、金華、麗水三地品德特級(jí)教師工作室聯(lián)盟的跨地區(qū)交流，到“咖啡研磨”團(tuán)隊(duì)的草根研究……我敞開分享，助力成長(zhǎng)，希望帶著更多的人一起去追夢(mèng)。

湖州市長(zhǎng)興縣第一小學(xué)的許健坤老師是我的名師工作室成員之一。因?yàn)榈赜虻脑颍W(wǎng)絡(luò)成為我們師徒進(jìn)行學(xué)科交流最便捷的方式。2016年歲末，許老師發(fā)來(lái)新撰寫的一篇品德學(xué)科論文，請(qǐng)我指點(diǎn)。我倆通過微信交流，從論文標(biāo)題、文本邏輯結(jié)構(gòu)到教學(xué)實(shí)例的選擇甚至到文句的斟酌，直至最后定稿，而這已是第七稿了。2017年，許老師撰寫的《善用“春晚”元素，豐盈品德課堂》一文發(fā)表在教育期刊上，我們師徒對(duì)品德學(xué)科的鐘愛在那一刻得到了見證。

近年來(lái)，通過結(jié)對(duì)帶徒結(jié)識(shí)了一批來(lái)自全省各地的品德骨干教師，他們愛鉆研，有毅力，敢創(chuàng)新，許健坤、潘東紅等七名教師先后被評(píng)為省、市教壇新秀，學(xué)科帶頭人，姚筱群、季幸幸等二十余名教師先后獲得全國(guó)、省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

賓虹小學(xué)有個(gè)“咖啡研磨”團(tuán)隊(duì)，既沒有嚴(yán)格的推薦選拔，也不需要行政部門的成立批文，大家只是因?yàn)閷?duì)品德教學(xué)的一份熱愛，對(duì)教育理想的共同追求而走在一起。之所以取名“咖啡研磨”是希望自己猶如咖啡那樣歷經(jīng)研磨而變得“醇厚與熱烈”。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，“師傅姐姐”成了我最喜愛的昵稱，磨一杯咖啡，品一段教研心得，成了我最快樂的工作模式。

最初，我們是在下班之后自發(fā)地聚在一起，交流著對(duì)剛使用的統(tǒng)編教材《道德與法治》的教學(xué)心得。隨著話題的深入，我們嘗試解析這門學(xué)科的新名稱所折射的內(nèi)涵，探討新教材所帶來(lái)的變化，分享新教材所蘊(yùn)含的理念?；顒?dòng)時(shí)，沒有固定的場(chǎng)所，教室、會(huì)議室、校長(zhǎng)室、咖啡吧……總是人影綽綽。交流時(shí)，沒有什么特定的模式，你提問，我分享，他補(bǔ)充，氛圍特別活躍。

慢慢地，“咖啡研磨”團(tuán)隊(duì)不再滿足散點(diǎn)式的研究，希望“向青草更深處漫溯”。于是，惠及全員教師的行動(dòng)拉開了帷幕。針對(duì)教師在教學(xué)中的困惑，我進(jìn)行了梳理，明確了每次的活動(dòng)主題，對(duì)每位成員做了細(xì)致的分工。首先，通過新舊教材的比對(duì)來(lái)解讀教材，如課文插圖的比對(duì)，目錄的比對(duì)，教材明暗線設(shè)置的比對(duì)，等等。然后，研讀教材的課時(shí)編寫特點(diǎn)和繪本設(shè)置的解讀。接著，開展課例研討，人手一課，嘗試架構(gòu)教學(xué)預(yù)案的整體框架，逐一分享，逐一探討，而我則對(duì)每一個(gè)課例做點(diǎn)評(píng)。最后，通過多次的修改、完善直至定稿，通力合作完成了《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)的課例、案例匯編。帶著思考，帶著收獲，“咖啡研磨”團(tuán)隊(duì)變得更有凝聚力，思考變得更有深度，情誼變得更加深厚。

2017年10月，我開啟了為期三個(gè)月的國(guó)家公派新加坡的訪學(xué)研修之旅。在新加坡南洋理工大學(xué)訪學(xué)期間，我通過微信、遠(yuǎn)程視頻等方式與“咖啡研磨”團(tuán)隊(duì)頻頻互動(dòng)，就兩國(guó)的德育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置進(jìn)行了比對(duì)性解讀，就新加坡《好品德好公民》教材中的資源在《道德與法治》教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用等問題展開研討。通過研究與分享不同國(guó)家的德育課程，青年教師視野得以開闊，理念得以更新，能力得以提升，我也感到格外幸福。

在最美好的年華，遇到那么多生命的貴人，讓我不斷“破繭化蝶”，這是一種幸福；受到大師的啟迪，為生命添上一抹絢爛色彩，這也是一種幸福；與志同道合的伙伴，攜手走在追夢(mèng)的路上，這更是一種幸福！

在愛的浸潤(rùn)中，品嘗幸福的味道，生命永遠(yuǎn)是芳華！