江蘇省阜寧縣實驗初級中學 戴萍萍

隨著現(xiàn)代化教育改革的推進，傳統(tǒng)的語文教學方法很難滿足學生們的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生們的思維發(fā)展受到禁錮，個性發(fā)展受到阻礙。新課程教學理念的不斷深入，語文課堂教學越來越受到人們的關(guān)注。因此，教師在教學過程中，應(yīng)創(chuàng)新符合當代學生們發(fā)展需求的教學策略，發(fā)展學生們的思維。這樣一來，不僅提高了學生的自主學習能力，還可以使語文課堂高效地開展。

一、巧用多媒體輔助教學技術(shù)

提高語文課堂學生們的活躍度，是每位教師的教學目標。但語文知識較為枯燥，在傳統(tǒng)單一的語文授課教學方式下，對學生們而言，降低了他們的學習情緒。因此，教師應(yīng)從根本上積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，將課堂知識與多媒體相結(jié)合，再對學生們進行引導，從而深化他們對語文知識的理解。

比如，在帶領(lǐng)學生們學習《濟南的冬天》這一節(jié)內(nèi)容時，在備課階段，我搜索了一些關(guān)于四季的圖片以及濟南冬天的圖片。在課堂上，我是這樣導入的，問：“學生們，在我們一年春、夏、秋、冬中你們最喜歡哪個季節(jié)呢？”教師要在課堂上鼓勵學生與自己互動，讓學生們?nèi)谌氲秸n堂上，學生們答：“會下雪，可以滑冰”學生們積極參與到課堂問答環(huán)節(jié)，說出喜歡冬天的原因。同時，我打開課堂前準備的景色圖片以及濟南的旅游景點的圖片，和學生們一起瀏覽每張圖片，并說：“今天，我們一起跟著作者欣賞下冬天濟南的景色吧！”學生們沉浸在濟南的美，才能更好地感受到作者對濟南的喜愛。在課堂上，我讓學生們閱讀課文，并討論以下問題：冬天的濟南有什么特征呢？課文選了哪些景物來描寫濟南的冬天？作者寫這篇課文用了什么樣的修辭手法？創(chuàng)設(shè)一系列的課堂問題，使學生們紛紛參與到課堂。最后，我進行了課堂總結(jié)，讓學生們把文中優(yōu)美的好詞好句摘抄下來，學習仿寫。

在這個教學片段中，我將多媒體教學輔助技術(shù)運用到課堂上，給學生們的視覺帶來了沖擊，刺激了學生們的學習情緒，讓學生們更好的融入到文本中。因此，教師在教學過程中，要善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，再適時為學生引入新的內(nèi)容。這樣，學生們的學習效率才會不斷提升。

二、開展課堂活動，組織學生辯論

教師一言堂的教學方式，嚴重阻礙著學生們課堂的思維發(fā)展，這對很不利于他們今后的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該積極開展課堂辯論活動，給予他們表現(xiàn)的機會，讓他們的個性得到充分發(fā)展。這樣一來，不僅豐富了學生們的課堂體驗，還能促進他們學習的主動性。

比如，在帶領(lǐng)學生們學習《皇帝的新裝》這一節(jié)內(nèi)容時，首先，在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)了學生們復(fù)習了這一節(jié)課的內(nèi)容，讓學生們對這個童話故事蘊含的道理有一個更加深刻的認識，同時，我?guī)ьI(lǐng)學生們具體分析人物形象，理清故事情節(jié)，給學生們布置“小男孩應(yīng)不應(yīng)該說出真話？”這個話題，讓學生們進行辯論，我將學生分為若干小組，

讓他們回顧上一節(jié)課所學習的知識，結(jié)合自己的想法，全體同學以小組為單位，整理組內(nèi)的觀點并表述出來，教師在這個教學過程中，要給學生們充分的準備的時間，注重辯論的教學環(huán)節(jié)，讓學生們大膽的說出自己的想法，學生們參與到課堂活動，分正反方進行辯論。接下來，我繼續(xù)對學生引導：“孩子說出了真話，給了我們什么啟示呢？”學生積極回答自己的看法：“皇帝的自欺欺人…”最后，我讓學生們相互討論自己還讀過關(guān)于安徒生的哪些童話故事，學生們踴躍參與到課堂上，學習興趣高漲。

在這個教學片段中，我沒有直接向?qū)W生們灌輸這個故事帶來的啟示，而是通過開展課堂活動，讓學生們深入到故事中，領(lǐng)悟到故事蘊含的意義。因此，教師要給學生們營造一種寬松的學習氛圍，給學生們獨立思考的時間，從而真正激發(fā)他們的探究欲望。

三、加強課外閱讀，開拓學生們的視野

語文教材中節(jié)選的課文是有限的，想要加強學生們的文學素養(yǎng)，僅僅依靠課文的內(nèi)容是不夠的。因此，教師應(yīng)為學生們推薦適合他們閱讀的書籍，通過多閱讀課外書籍，慢慢積累他們的文學常識。這樣，學生們的綜合素質(zhì)才會不斷提升。

比如，在帶領(lǐng)學生們學習《從百草園到三味書屋》這一節(jié)內(nèi)容時，首先，在課堂上，我先為學生們介紹魯迅的生平事跡，讓學生們對這篇課文的作者有一個大致的了解，同時，讓學生們對自己閱讀課文，梳理文章的主要內(nèi)容內(nèi)容。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學生們學習魯迅先生童年的生活，走進作者在百草園的生活以及作者在三味書屋中枯燥的學習。接下來，我繼續(xù)對學生們引導：“你們知道這篇課文節(jié)選于哪本書籍嗎？”課堂上，學生們搖搖頭，我對學生們進行了提示：“這篇文章節(jié)選于書籍《朝花夕拾》，這本書籍反映了作者的青少年的時期生活，你們有沒有興趣課下閱讀呢？”學生們積極回答：“有”。最后，我讓學生們課下閱讀這本名著，同時，寫一篇作文自己的童年趣事。

由此可見，語文課本遠遠滿足不了學生們的學習需求，教師要重視課外閱讀，將課內(nèi)知識與課外閱讀結(jié)合起來，鼓勵學生們進行課外閱讀，這樣，語文課堂教學效率才會被提高。

總而言之，教師在語文教學中，應(yīng)鼓勵學生們在課堂上大膽發(fā)言，把課堂的主體真正還給學生，同時，還要不斷探索多元化的教學方式，滿足學生們的學習需求。這樣，才能構(gòu)建高效的語文課堂，學生們的素質(zhì)才能實現(xiàn)真正提高。