劉海云??

摘 要：當前學校、家長重視孩子教育的程度越來越高，教育方式，教育觀念也在不斷地更新。隨著新課改如火如荼進行的時候，教學模式也在不斷地變化，對于初中英語教學來講，任務型教學模式成為了整個教學方式的側(cè)重點，這種教學方式對于學生自主學習能力的提高，良好學習習慣的形成具有重要的促進意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務型；教學模式

英語的語言邏輯，表達方式都與中文有著很大的差別，學生在初次進行英語系統(tǒng)學習的時候，有著一定的困難。對于傳統(tǒng)的英語教學方式來講，教學方式主要是灌輸式的，這種教學方式形式單一，學生的學習興趣低下，不利于學生的英語課程學習。新課改后的教學方式，對舊教學模式進行了改良和轉(zhuǎn)變，采用了任務型教學模式，以此彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，讓學生在學習的過程中有參與感，在老師的指導下充分感受、真實體會、實踐操作、相互協(xié)作、完成任務，這樣的教學方式更有利于學生的英語學習。

一、 初中英語任務教學的概況以及特點

在初中英語任務教學的方式中，老師是整個教學的實施者，其不僅僅是整個教學任務的設計者，還是最終的評價者，對學生的學習起著重要的作用。教師與最后教學質(zhì)量的好壞有著最直接的關(guān)系。在這種教學模式下，老師的工作任務相對來講就比較重，需要根據(jù)學生自己的心理特征、性格特點、學習能力、學習水平來進行任務的布置與分配，設計出適應學生的、可實施性強并且有趣的教學課程。

任務型的教學模式，主要特點包括以下幾個：

1. 學生在整個教學過程中的參與性比較強，在學習，完成任務的過程中處于主動的地位。

2. 這種教學模式的進行，主要是以小組的形式來進行。小組內(nèi)部的學生為了任務的完成需要進行相互的信息收集，然后彼此交流與分析，這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的團隊意識。

3. 這種任務的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，在學習過程中需要學生進行主動的學習，將理論知識用于生活實踐，從而培養(yǎng)了學生的實踐能力、問題思考的能力還有自主解決問題的能力。

二、 任務型教學的基本原則

任務型教學是新課改之后出現(xiàn)的一種新型的教學方式，這種教學方式需要遵循一定的教學原則，以保證教學質(zhì)量。

1. 學生主體原則

學生的參與是這種教學方式主要的特點，在教學的過程中，需要進行任務的設計，這個過程可以與學生一起討論，選擇的課題以及任務的完成形式，如何分組等都應該充分考慮學生的意見，充分尊重學生，增強學生的主體意識。

2. 貼近生活原則

為了提高學生的學習興趣，老師在進行任務設計的時候，任務的類型應該盡量貼近學生的生活，讓學生有熟悉感，情境更容易帶入，這樣教學效果會更好。

三、 初中英語任務型教學的具體步驟

（一） 任務的設計與提出

在進行任務的設計與提出的過程，首先需要充分了解學生的性格特征，心理特征以及英語能力水平等，設計的任務要合理，讓學生能夠很容易產(chǎn)生代入感，比如說在初二課程中，有一個單元的主題是“Why are plants important？”，在學習這一個單元的時候，老師可以向?qū)W生提出相關(guān)的學習任務，比如關(guān)注了解校園內(nèi)有哪些植物，并且查詢其生長特點等，學習相關(guān)的英語單詞和語句，讓學生能夠有目的地進行任務的完成。在完成學習任務的過程中，不僅能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，還能夠拓展學生課外的知識，讓學生自主地進行學習。

（二） 引導學習

在任務型教學模式下，學習的過程就是交流的過程，交流的內(nèi)容不僅僅包括知識的交流還有學習方式的交流。交流的主體包括組內(nèi)成員之間的交流，小組之間的交流，還有學生與老師之間的交流。教師在整個過程中，不僅需要幫助學生進行小組的建立，還需要根據(jù)教學的目標以及任務要求進行任務的挑選，在整個的教學過程中需要尊重學生，讓學生能夠在整個過程中有組織有紀律地進行。比如在進行“May I invite Danny and Jenny？”的教學過程中，老師可以根據(jù)實際的教學情況來進行任務分配，可以安排小組成員之間進行角色的扮演，整個主題就是拜訪，拜訪的內(nèi)容由學生自己設計，不要求完全按照課本上的對話來進行。這種學習模式不僅有利于學生培養(yǎng)團隊合作的意識，還能使其形成獨立思考、創(chuàng)新的思維，能夠自主地進行英語學習。

（三） 鞏固學習

不管是傳統(tǒng)的教學模式還是新型的教學模式，鞏固所學的內(nèi)容是學習過程中必不可少的一部分。在任務型教學模式中，對于所學知識點的鞏固，可以運用到實際的生活中來進行復習，或者是自己設置情境來進行復習。學生可以以小組的形式進行英語的對話、閱讀以及采訪交流等，從而提高學生的學習交流能力與英語應用能力。

（四） 組織學習

英語學習的目的就是為了讓學生能夠用英語進行交流，將其運用于實際的生活中，所以教學任務中還需要培養(yǎng)學生的英語運用能力。實踐運用能力的培養(yǎng)，老師可以根據(jù)實際需求讓學生自主地設計有關(guān)的任務，任務內(nèi)容可以是有關(guān)于學習生活中的話題、情境等。這樣，學生的學習興趣才會更加的濃厚，學習積極性才會更高。整體訓練的過程是語言不斷應用的過程，在整個過程中更容易激發(fā)出學生的想象力以及創(chuàng)造力，使整個的學習過程變得更加有趣，提高了整個教學質(zhì)量。組織學習的過程，主要是培養(yǎng)學生的自主性的過程，學生自覺進行知識點的反復練習，當學生完成任務的時候，老師必須客觀地對其進行點評，給予肯定以及鼓勵，讓學生有成就感，能夠在展示自己的同時獲得快樂，以很大的激情投入到以后的學習過程中。

四、 小結(jié)

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，世界之間的聯(lián)系越來越緊密，在整個時代的發(fā)展過程中，英語的作用是巨大的。新課改條件下初中任務型英語教學模式對于學生學習熱情的提高，學習思維的形成，學習自主性的養(yǎng)成具有重要的意義，希望讀者可以根據(jù)這篇文章對其有簡單的了解。

參考文獻：

[1]薛嫻.初中英語任務型教學中的“有效閱讀”——培養(yǎng)學生英語閱讀的技能與策略[J].英語廣場（學術(shù)研究），2012，（09）：131-132.

[2]申小媛.任務型教學模式在初中英語教學中的研究與應用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（14）：195.

作者簡介：

劉海云，現(xiàn)就職于江蘇省昆山市第二中學。endprint