塔長(zhǎng)征

【摘要】初中的教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用，它既需要對(duì)小學(xué)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行新的資源整合，有需要開(kāi)啟高中及大學(xué)的學(xué)習(xí)思維。在初中所有的課程中，數(shù)學(xué)課程因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，所以整個(gè)初中教學(xué)的地位顯得尤為重要。目前在較多的初中學(xué)校中都在進(jìn)行積極的教學(xué)改革，但是改革的力度和方法存在著目標(biāo)定位不合理、學(xué)生課堂參與度低、教師對(duì)課程理解不深等情況，本文通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出使教師教學(xué)能力有效提升，學(xué)生課堂聽(tīng)課效率提高的方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0131-02

引言

隨著新課程理念的滲透和教學(xué)改革的深入開(kāi)展，提高教學(xué)課堂授課能力和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量成為了教育行業(yè)中重點(diǎn)研究的議題。初中數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)既要考慮到學(xué)生處在的年齡階段，他們的身心發(fā)展規(guī)律，又要將現(xiàn)實(shí)生活中的案例引進(jìn)課堂為學(xué)生日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，而目前的課堂教學(xué)中教師往往還是停留在應(yīng)試教學(xué)的理念上，在課堂中仍然是傳授知識(shí)—算題—布置作業(yè)—講習(xí)題的傳統(tǒng)模式，造成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量低下的情況。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1教師教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差

在國(guó)家所提倡的義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待自己生活的環(huán)境和社會(huì)的變化，要學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”的思考模式，具體來(lái)說(shuō)，就是用數(shù)學(xué)的方法、知識(shí)去理解和分析事物。通過(guò)國(guó)家義務(wù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出作為教師不僅僅要傳授的是學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是將知識(shí)提煉出技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。而長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育影響的教師卻往往沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)游離于此教學(xué)目標(biāo)之外，更有甚者，教師教育出來(lái)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的體現(xiàn)便是“為了做題而做題”，學(xué)生成為了做題機(jī)器，教師以增加學(xué)生分?jǐn)?shù)為目的，僅僅講授提分技巧和忽略了真正義務(wù)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

1.2教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度低

在數(shù)學(xué)課堂中講解的部分自然是必不可少的環(huán)節(jié)，但是教師過(guò)多的講授，學(xué)生課堂參與度低也會(huì)大大降低學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。另外，有些教師在講到重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，怕學(xué)生理解不了，一味的重復(fù)講解，這不但起不到好的效果，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)反感的情緒，尤其現(xiàn)在的初中生都是00后，他們對(duì)自由的追求更加明顯，教師若是采用這樣的方式教學(xué)，學(xué)生更不愿積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，那么教學(xué)效率就會(huì)下降，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

2.可行性解決方針的提出

2.1利用興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在書本上，教師可以通過(guò)一些實(shí)踐性活動(dòng)把枯燥的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為化操作讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更深程度的掌握。例如在初中幾何中講到圓錐體的內(nèi)容后，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象與學(xué)生互動(dòng)，問(wèn)學(xué)生“那些物體圓錐體？”然后教師以落地?zé)粽譃槔?，讓學(xué)生親手制作燈罩，在制作的過(guò)程中自己計(jì)算燈罩的面積和體積問(wèn)題。通過(guò)這樣的互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更加的深刻。

2.2數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)法，優(yōu)化學(xué)生思維方式

教師在講授課程知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，在模擬操作中觀察和感悟。例如在講授直角三角形的內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，在精確測(cè)算后，教師提出“若是想測(cè)量山峰的高度應(yīng)該怎樣操作？”通過(guò)這樣的互動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考，另其用探索性思維解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

2.3小組競(jìng)賽討論引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

初中學(xué)生思想還不是很成熟，幾乎每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)欲，在數(shù)學(xué)課堂中也可以充分利用學(xué)生的這種思維。教師可以在課堂中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和本單元所講授的新知識(shí)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)辯論環(huán)節(jié)和競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不同的思維得到碰撞，這樣既可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維也可以使他們?cè)谛睦砩系玫襟w驗(yàn)和滿足。例如在講授到解方程的內(nèi)容中，安排學(xué)生分成若干小組，教師給出幾道解方程的習(xí)題，學(xué)生以接力的形式作答，只有得到正確答案才可以進(jìn)行下一個(gè)隊(duì)員的接力，最先完成的小組得到獎(jiǎng)勵(lì)，最后完成的得到相應(yīng)的懲罰。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂還是朝著健康、穩(wěn)定的發(fā)展的，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，下課在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上自行研究深入性話題，則需要教師樹立新的教學(xué)理念，多去觀察學(xué)生感興趣的話題并將有創(chuàng)意的教學(xué)策略帶入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更加和諧和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間也需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，促使其在數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)理念等多方面提升，為其在高中和大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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