陳水平 袁園 涂婷芳

【摘要】體態(tài)語是人們?cè)谌穗H交往中通過面部表情或身體動(dòng)作發(fā)出的一種非言語、非文字語言的信息傳遞符號(hào)。本研究分析了影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師體態(tài)語的因素主要包括幼兒教師壓力過大、工作經(jīng)驗(yàn)不足，幼兒園對(duì)教師體態(tài)語專業(yè)指導(dǎo)和支持缺乏以及幼教師資培養(yǎng)院校重理論輕實(shí)踐的傾向。并從幼兒教師、幼兒園和幼教師資學(xué)校等角度詳細(xì)闡述了提升幼兒教師體態(tài)語的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 幼兒教師 體態(tài)語 影響因素 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本文系江西省社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“符號(hào)學(xué)視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師體態(tài)語的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17JY18）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0167-02

一、問題的提出

國內(nèi)外學(xué)者多從以下三個(gè)角度對(duì)幼兒教師體態(tài)語進(jìn)行研究：一是直接闡述幼兒教師體態(tài)語的使用原則。二是將幼兒教師體態(tài)語納入教學(xué)藝術(shù)范疇進(jìn)行討論。三是結(jié)合幼兒教師體態(tài)語在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究。在幼兒教師體態(tài)語的功能與價(jià)值研究方面：張伶（2011）、陳麗婷（2011）等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，幼兒教師體態(tài)語的運(yùn)用有助于吸引幼兒注意、激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、發(fā)展情感。蘇連琴（1995）則以科學(xué)教育活動(dòng)為例，闡述了適宜的體態(tài)語對(duì)幼兒科學(xué)概念的獲得和形成具有重要的影響作用。哈佛大學(xué)醫(yī)院心理學(xué)家羅伯特·布魯克斯（Robert Brooks，Ph.D.）提出“體態(tài)語對(duì)于教師幫助學(xué)生長時(shí)間保持注意力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而言，是一種有效途徑”。少數(shù)研究者探討了優(yōu)化幼兒教師體態(tài)語的方法和策略：鄔艷艷（2007）認(rèn)為提高幼兒教師運(yùn)用體態(tài)語言的能力必須從以下三個(gè)方面做出努力：加強(qiáng)幼兒教師與幼兒間的有效互動(dòng)；新手教師要多向?qū)＜倚徒處熑〗?jīng)學(xué)習(xí)；幼兒園營造輕松和諧教學(xué)氛圍。姜美芬（2004）建議幼兒教師可通過分析與糾正相結(jié)合、制度與內(nèi)省相結(jié)合的方法提高對(duì)體態(tài)語的認(rèn)識(shí)。關(guān)于幼兒教師體態(tài)語的研究方法：雷·伯德惠斯特爾（R.L.Birdwhistell，1970）強(qiáng)調(diào)，研究和解讀體態(tài)語務(wù)必要考慮它的互動(dòng)情境。弗蘭維瑞斯（L.M.Flevares，2001）和佩瑞（M.Perry）利用觀察法和追蹤研究模式對(duì)數(shù)學(xué)教師在課堂中的非言語行為進(jìn)行量化研究。高瀟怡（2006）、龐麗娟（2006）和黃娟娟（2011）等學(xué)者通過理論總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)研究相結(jié)合的方式，證實(shí)了幼兒教師的體態(tài)語在幼兒教育中的重要性；丁遺華（1989）和彭則翔（1996）認(rèn)為，注重幼兒教師非言語技巧的培養(yǎng)和培訓(xùn)有利于促進(jìn)師幼間的交流和溝通。可見，深入研究幼兒教師體態(tài)語對(duì)提升幼兒教師使用體態(tài)語的有效性具有重要的意義。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師體態(tài)語的影響因素分析

（一）幼兒教師自身影響

1.幼兒教師壓力過大

在和幼兒教師的訪談中了解到，幼兒教師在工作中感到壓力非常大，一方面幼兒教師的工作任務(wù)繁重且瑣碎，且家長有時(shí)對(duì)幼兒教師的工作很不理解；另一方面，幼兒教師的工資待遇、社會(huì)地位和職業(yè)認(rèn)同度偏低也給幼兒教師帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)。這些就有可能導(dǎo)致教師出現(xiàn)不良情緒并讓這些情緒有意或無意地表露在幼兒教師表情及肢體動(dòng)作中帶入到與幼兒的交往中。

2.幼兒教師工作經(jīng)驗(yàn)不足

體態(tài)語是幼兒教師與幼兒之間的無聲交流，是師幼間長期合作交往、互相了解的基礎(chǔ)上形成的一種默契。幼兒園的部分幼兒教師不具備幼兒發(fā)展、保教等專業(yè)知識(shí)，游戲活動(dòng)的支持、指導(dǎo)、交流與合作等專業(yè)能力欠缺，不懂得如何處理與幼兒之間的關(guān)系，不注重自己的教育方式方法是否得當(dāng)，不能夠意識(shí)到幼兒教師體態(tài)語的重要價(jià)值，所以在遇到問題時(shí)不會(huì)用正確的方法去解決而是用極端打壓性的方式去處理。

（二）幼兒園忽視教師體態(tài)語的重要性

雖然許多幼兒園都裝了視頻監(jiān)控區(qū)記錄監(jiān)督教師的行為，但如果沒有過激的行為對(duì)幼兒身體造成傷害，一些不良的體態(tài)語就沒有受到幼兒園的關(guān)注，幼兒園通常只關(guān)心幼兒的身體有沒有受到傷害，而忽視了不良的體態(tài)語背后對(duì)幼兒心理造成的傷害，然而不良的體態(tài)語對(duì)幼兒造成的影響大多是內(nèi)隱的、滯后的。另一方面，幼兒園在關(guān)注幼兒教師區(qū)域活動(dòng)過程中的有聲語言，卻忽視了幼兒教師的體態(tài)語言。好多幼兒園并沒有意識(shí)到教師有效運(yùn)用體態(tài)語在提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量和提高幼兒活動(dòng)興趣方面的重要性，因此就沒有為幼兒教師有效運(yùn)用體態(tài)語提供專業(yè)指導(dǎo)。

（三）幼教師資院校重理論輕實(shí)踐

我國一些培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校不注重訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體態(tài)語言，在教學(xué)基本技能訓(xùn)練課程中，多數(shù)關(guān)注培養(yǎng)的是學(xué)生的臺(tái)風(fēng)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫和說課等技能。訪談中還了解到，一些幼兒教師已經(jīng)了解了體態(tài)語的重要性，但是在組織活動(dòng)的過程中卻由于各種原因影響了體態(tài)語的使用效果。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)增加體態(tài)語的理論課時(shí)和實(shí)踐。

三、區(qū)角活動(dòng)中幼兒教師體態(tài)語的改進(jìn)策略

3-6歲的幼兒處于好模仿的階段，幼兒教師作為這階段陪伴幼兒最長時(shí)間的人，一言一行都可能被幼兒觀察模仿，對(duì)幼兒造成影響。幼兒教師要慎重的應(yīng)用體態(tài)語，多應(yīng)用積極的體態(tài)語，做好為人師的榜樣。

（一）幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師體態(tài)語的培訓(xùn)和監(jiān)管

根據(jù)觀察和訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師使用體態(tài)語多數(shù)是無意識(shí)的或習(xí)慣性動(dòng)作，這導(dǎo)致在區(qū)角活動(dòng)中幼兒教師的體態(tài)語無效和消極的較多。因此幼兒園需要對(duì)幼兒教師加強(qiáng)監(jiān)管和培訓(xùn)。1.在培訓(xùn)方面，幼兒教師的成長不僅需要教師自身自覺的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要外界的專業(yè)培訓(xùn)以及和其他老師交流經(jīng)驗(yàn)。（1）幼兒園可以開展體態(tài)語方面的園本培訓(xùn)；（2）幼兒教師培訓(xùn)可以通過教學(xué)實(shí)例進(jìn)行，并可以定期請(qǐng)其他幼兒園的老師們前來交流經(jīng)驗(yàn)，不同園的幼兒教師們?cè)诮涣髦泄餐砷L；（3）可以組織園內(nèi)幼兒教師基本技能比賽和組織幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)觀看區(qū)角活動(dòng)中幼兒教師應(yīng)用體態(tài)語的優(yōu)秀表現(xiàn)或觀看優(yōu)秀視頻。2.在監(jiān)管方面，加強(qiáng)監(jiān)督和管理，可以防止幼兒教師因?qū)w態(tài)語的了解片面而濫用的體態(tài)語或不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用體態(tài)語，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒教師規(guī)范自己的體態(tài)語，激勵(lì)幼兒教師積極主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)體態(tài)語。（1）園方可以增加對(duì)幼兒教師體態(tài)語的評(píng)價(jià)；（2）可以隨機(jī)在幼兒教師應(yīng)用體態(tài)語較頻繁的時(shí)候視察；（3）對(duì)于體態(tài)語應(yīng)用優(yōu)秀的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）幼兒教師要有意識(shí)的規(guī)范自己的體態(tài)語，克服消極體態(tài)語，積極應(yīng)用正確的體態(tài)語

恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語也可以帶來積極的教學(xué)效果。所以幼兒教師要掌握好體態(tài)語的表達(dá)技巧，靈活的應(yīng)用體態(tài)語，有意識(shí)地規(guī)范自己的體態(tài)語，在區(qū)角活動(dòng)中與有聲語言巧妙配合，適時(shí)、適當(dāng)?shù)囟鄳?yīng)用一些積極的體態(tài)語以幫助幼兒理解知識(shí)、掌握技能，以促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)教育功能的發(fā)揮。1.每日三省吾身，記住自己應(yīng)用積極體態(tài)語時(shí)的表現(xiàn)，反思自己應(yīng)用消極和無效體態(tài)語時(shí)的表現(xiàn)，取其精華去其糟粕；2.主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)體態(tài)語，加強(qiáng)對(duì)體態(tài)語的認(rèn)識(shí)，盡量減少不規(guī)范、不恰當(dāng)、無效的體態(tài)語；3.保持健康良好的心態(tài)，避免將負(fù)面情緒帶入與幼兒的相處中，可以有效防止消極體態(tài)語的增長。

（三）根據(jù)個(gè)體差異恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用幼兒教師體態(tài)語

首先，每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，他們的游戲發(fā)展水平也各不相同，不同的幼兒對(duì)于語言和體態(tài)語的接受能力也不同；其次，幼兒教師不再是單純的引導(dǎo)者，承擔(dān)著不同的角色；最后，每個(gè)幼兒每天參加區(qū)角活動(dòng)的興趣、態(tài)度和選擇區(qū)角的情況也都不相同。因此，幼兒教師必須盡可能考慮他們的差異，放下作為成人和老師的高高在上感，站在幼兒的角度進(jìn)行指導(dǎo)。此外，幼兒教師可以根據(jù)區(qū)角的不同適時(shí)的改變自己的角色，增加體態(tài)語的應(yīng)用次數(shù)；在區(qū)角活動(dòng)開始時(shí)應(yīng)該運(yùn)用注視和環(huán)視仔細(xì)觀察，才能充分了解幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的發(fā)展水平及興趣點(diǎn)，并加以針對(duì)性指導(dǎo)。

（四）師范類院校加強(qiáng)幼教師范生體態(tài)語訓(xùn)練

1.提高學(xué)生的基本修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

個(gè)人的修養(yǎng)決定著其體態(tài)語的內(nèi)涵和水平，所以，在提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生體態(tài)語修養(yǎng)水平的同時(shí)，還要重視提升他們的內(nèi)在修養(yǎng)。首先，要增強(qiáng)學(xué)生的禮儀教育，提升她們的職業(yè)道德修養(yǎng)，使她們樹立較高的職業(yè)理想信念和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、專業(yè)觀，做一個(gè)充滿愛心的幼兒教師，只有愛才能外化于教師的行為，塑造優(yōu)美的體態(tài)。其次，要提高幼教生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平，使其自身具備良好的職業(yè)素質(zhì)，準(zhǔn)確適度、自然協(xié)調(diào)的使用體態(tài)語協(xié)助教學(xué)，引領(lǐng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中快樂成長。最后，要注重對(duì)幼教生的美學(xué)教育，加強(qiáng)她們的美學(xué)修養(yǎng)，使她們樹立高雅的審美情趣。

2.壓縮理論講授時(shí)間，增加技能練習(xí)時(shí)間

教學(xué)基本技能訓(xùn)練和微格教學(xué)等教學(xué)技能課程是專業(yè)核心課，很多高校老師在授課時(shí)往往以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較少，這樣不利于學(xué)生知識(shí)掌握的連貫性和知識(shí)的運(yùn)用。幼兒教育是一門藝術(shù)，包括對(duì)幼兒鼓勵(lì)的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù)，對(duì)幼兒活動(dòng)的控制能力，體態(tài)語的使用技巧等等，這些教學(xué)中用到的能力如果幼兒教師不親身實(shí)踐是很難通過理論學(xué)習(xí)獲得。所以，在教學(xué)基本技能訓(xùn)練課上應(yīng)該壓縮理論課時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)并設(shè)置綜合訓(xùn)練課程以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周念麗.微笑是你工作的最大資產(chǎn)[J].幼兒教育，2011（1）：17.

作者簡介：

陳水平（1979-），女，碩士，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閮和睦戆l(fā)展與教育。

袁園（1992-），女，碩士，豫章師范學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育系助教，研究方向?yàn)橛變航處熃逃?/p>

涂婷芳（1994-），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院本科在讀，研究方向?yàn)橛變河螒蚺c課程論。