周大增+程曉瑛

摘 要：即時(shí)作文就是讓學(xué)生在規(guī)定在時(shí)間里面完成規(guī)定篇幅在文章。要想寫(xiě)好即時(shí)作文，學(xué)生需要學(xué)會(huì)細(xì)微觀察，學(xué)會(huì)勤于思考；與教師而言，需要精心設(shè)計(jì)教案，教會(huì)學(xué)生組織語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，并反復(fù)推敲修改，以提高學(xué)生駕馭文字、寫(xiě)好作文的能力。

關(guān)鍵詞：即時(shí)作文；觀察；指導(dǎo)；修改；講評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.081

即時(shí)寫(xiě)作形式，很早以前就有了，然而一些教師對(duì)即時(shí)寫(xiě)作這種方法運(yùn)用的不多，不了解即時(shí)寫(xiě)作的積極意義，且不知如何實(shí)施。下面筆者結(jié)合作文教學(xué)及對(duì)作文教學(xué)的研究，談一些自己的看法。

一、即時(shí)作文可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的習(xí)慣

大多數(shù)教師為了爭(zhēng)取更多的時(shí)間教學(xué)，總是把作文的時(shí)間放到課后或回家完成。時(shí)下的學(xué)生，手機(jī)、電腦家家有，人人使用，手機(jī)一搜索，電腦一下載，什么樣的作文瞬間完成了，應(yīng)付差事太便捷，這無(wú)形之中讓學(xué)生養(yǎng)成了懶散應(yīng)付的毛病。更有甚者，搜索到的作文與要求的題目文不對(duì)題，鬧出很多的笑話(huà)。長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生不思考、不寫(xiě)作的壞毛病，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)就寸步難行。即時(shí)作文的好處就是無(wú)形中給學(xué)生寫(xiě)作的壓力，促使學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，即使出現(xiàn)文不對(duì)題、不知所云的現(xiàn)象，也是自己的創(chuàng)作，是自己思考的結(jié)果，教師批改也更有針對(duì)性。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

每周一篇，放任學(xué)生去寫(xiě)，要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，不得抄錄網(wǎng)上作文。這樣的要求，雖然是讓學(xué)生獨(dú)立完成，但時(shí)下手機(jī)電腦已經(jīng)成為人們衣食住行的依靠。很多學(xué)生完成作文都是網(wǎng)絡(luò)下載，然后引用靈感，東補(bǔ)西湊，成為“四不像”的作文。即使這樣，他們也得幾天甚至一周才能完成。有的學(xué)生，為了完成作文還得讓家人幫忙，網(wǎng)上搜索，出門(mén)打印，搞得全家“人仰馬翻”。即時(shí)完成一篇作文，無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還是激發(fā)寫(xiě)作激情方面，都會(huì)有很明顯的效果。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作效率

語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在時(shí)下的信息時(shí)代，更要求學(xué)生高效率地完成任務(wù)。作文也如此。如何使當(dāng)下的學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求，提高寫(xiě)作效率，這是我們做基礎(chǔ)教育工作的教師應(yīng)該精心思考的問(wèn)題。因此，即時(shí)作文也是時(shí)代對(duì)作文教學(xué)的硬性要求。

二、指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)作文的策略

根據(jù)我進(jìn)行即時(shí)作文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)微觀察的好習(xí)慣，即時(shí)記錄

1.要求學(xué)生將一天的所思所想，以碎片化的方式記錄成日記。QQ、微信、博客是時(shí)下最流行的碎片化的文字文化呈現(xiàn)方式，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。教育引導(dǎo)當(dāng)然也要緊跟時(shí)代。這就要求教師順應(yīng)時(shí)代，將過(guò)去那種要求一大篇、一整章寫(xiě)作的習(xí)慣，改變?yōu)橐粋€(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)心思、一個(gè)贊嘆、一個(gè)笑臉、一幅畫(huà)圖等隨意的臨時(shí)的碎片化的記錄。積累多了，隨時(shí)都可在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。正如《勸學(xué)》中所言：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海?！?/p>

2.要求學(xué)生養(yǎng)成精細(xì)觀察的習(xí)慣。觀察，從字義上分解為觀和察。觀，是看到顯露在外的世界萬(wàn)物及現(xiàn)象，察是伴著自己思考的過(guò)程。但更好要學(xué)會(huì)觀察人物心理。人物心理是隱藏在內(nèi)心的，不像肖像、言行那樣清楚，我們可以觀察人物在特定情景下的外在表現(xiàn)，揣摩、推測(cè)其心理活動(dòng)，還可以去問(wèn)問(wèn)當(dāng)事人是怎么想的，在想些什么？如果平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)微觀察的好習(xí)慣，不能將自己觀察的素材記錄下來(lái)，到寫(xiě)作時(shí)，就無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。挖空心思，半天憋不出半個(gè)字來(lái)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中處處留心、時(shí)時(shí)積累。

比如，寫(xiě)《我的媽媽》，從自己最熟悉的媽媽寫(xiě)起，就可以將平時(shí)積累下的對(duì)媽媽觀察、感受、體驗(yàn)、銘記的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫(xiě)下來(lái)，連綴成篇。而且這些素材的積累都是來(lái)自平時(shí)對(duì)媽媽的觀察、感受，是生活的縮影，沒(méi)有仔細(xì)的觀察很難寫(xiě)出新意。

3.養(yǎng)成勤于思考、善于問(wèn)題的好習(xí)慣。平時(shí)的積累記錄只是一些碎片化的紀(jì)實(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緊迫只能囫圇吞棗，不能及時(shí)消化吸收，更不可能升華提煉。教師可以要求學(xué)生在平時(shí)的觀察積累時(shí)養(yǎng)成思考問(wèn)題的好習(xí)慣，與朋友、同學(xué)就觀察到的事物進(jìn)行廣泛細(xì)致的討論，深挖事件和現(xiàn)象背后的內(nèi)涵。同時(shí)也要養(yǎng)成多面思考、換位思考的習(xí)慣，從不同的角度看問(wèn)題，會(huì)有不同的結(jié)果。

（二）精心設(shè)計(jì)好即時(shí)作文的課堂教學(xué)案

1.教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審查題目。細(xì)心審查題目是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。要明確一個(gè)題目的合適的文體，抓住題目的題眼，確定題目的寫(xiě)作范圍。教師時(shí)常進(jìn)行這樣的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生才能達(dá)到培養(yǎng)即時(shí)作文的能力。所謂好的開(kāi)頭是成功的一半。這一步走歪了，就會(huì)使下面的寫(xiě)作變?yōu)橥絼?。在確立文體、文眼、范圍之后，還要確定文章的中心，明確寫(xiě)作目的。脫離了文章的靈魂——中心思想，所寫(xiě)的文章也就無(wú)意義了，只能看作是文字的堆砌。

2.寫(xiě)作目的和意義是學(xué)生自己將積累的素材像串珠珠一樣串起來(lái)的那根“金線”。學(xué)生在平時(shí)碎片化的積累中，堆積了大量的原始材料，要到寫(xiě)作時(shí)，卻不知用哪個(gè)好，往往是不管三七二十一全都用上，堆積如山，疊加成篇，還有的出現(xiàn)了不知道如何選材的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要求學(xué)生認(rèn)真思考，挖掘原始素材背后的潛在的意義。這又是個(gè)需要思考咀嚼的問(wèn)題。

3.在學(xué)生寫(xiě)作之前，還要進(jìn)行一些腹稿。如同腦子中過(guò)電影一樣，把腦海中出現(xiàn)的情景一幕幕的過(guò)一遍。這樣就可大大地減少筆誤。至此，一篇完整的文章已深深地印在了學(xué)生的腦海中，接下來(lái)就是花上半個(gè)來(lái)小時(shí)，用文字把它寫(xiě)出來(lái)。

（三）教育學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣

讓學(xué)生懂得賈島“推敲”的故事，同時(shí)，還要教給學(xué)生修改作文的方法，做到在一篇作文寫(xiě)完后，要從字、詞、句到段、篇、章，由點(diǎn)到面逐一反復(fù)進(jìn)行修改，直到認(rèn)為滿(mǎn)意才肯罷手。修改作文的過(guò)程也是學(xué)生駕馭文字、提高作文能力的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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