劉淑奇

（大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山西 大同 037003）

隨著我國對于高職教育的重視，高職院校均開始著手提升自身的教育質(zhì)量，拓展多樣化的教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很長一段時間起到了一定的作用，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸顯露出其弊端。近年來，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域掀起一陣熱潮，不少中小學(xué)與高校，均開始推廣這種模式，也取得了一些有益的研究成果。高職院校作為強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神的陣地，翻轉(zhuǎn)課堂的引入也十分必要。[1]本文闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教育模式，具有比較好的理論價值和實(shí)踐意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征及優(yōu)勢分析

（一）特點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有許多獨(dú)特之處，總結(jié)如下。

第一，課堂上的師生關(guān)系改變了。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的角色安排，作為授課者的教師，其角色發(fā)生了明顯的改變。一方面，教師依舊是知識的呈現(xiàn)者和講述者；但另一方面，教師開始與學(xué)生進(jìn)行更多的互動甚至融合，尊重每一名學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個性特征，進(jìn)行更具針對性的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，授課教師的角色是多樣化的，可以總結(jié)為以下幾種：首先，教師應(yīng)該在課前為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下觀看教學(xué)視頻，初步掌握知識；其次，授課教師也承擔(dān)著對授課過程的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識掌握情況來構(gòu)建有序的授課進(jìn)程；教師還是學(xué)習(xí)者的釋疑解惑者，在學(xué)生遇到問題和難點(diǎn)的時候進(jìn)行及時的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)；而在課堂之外，教師則應(yīng)該以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，通過順暢的交流溝通來把握學(xué)生的思想及需求。[2]

第二，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)資源方面擁有更大的自由度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則一改以往教學(xué)資源過于單一的現(xiàn)狀，以更加豐富、信息量更大的視頻資源作為教學(xué)資源的重要組成部分，這種教學(xué)資源通常被稱為微課，微課的時長往往為幾分鐘，能夠以簡潔易懂的方式呈現(xiàn)出本節(jié)課程的知識點(diǎn)。學(xué)生可以在任何時候、任何地點(diǎn)上網(wǎng)下載和觀看視頻，極具靈活性，且對于沒有聽懂的視頻還可以暫停、倒回以及重放等。

（二）優(yōu)勢分析

與傳統(tǒng)授課相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式具有一些優(yōu)勢。

首先是十分適宜于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育。以人為本的教育理念，倡導(dǎo)的是通過教育，使學(xué)生塑造自身的人格，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，重塑了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在微視頻的學(xué)習(xí)方面，不再局限于課堂的時間和空間，而是可以在網(wǎng)絡(luò)的支持下，隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者，有利于個性化教育。[3]

其次是能夠加強(qiáng)師生之間的交流互動。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，以成績作為學(xué)習(xí)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被忽略了。尤其對于英語學(xué)習(xí)，不少學(xué)生只會考試，卻不能夠做到在實(shí)地環(huán)境中流暢地與人以英語進(jìn)行交流。引入基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式，學(xué)生必須能夠聽懂視頻內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該不斷與同學(xué)進(jìn)行實(shí)地對答，這種方式更加有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）配置足夠的微課教學(xué)資源

首先，應(yīng)該結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際特征，以科學(xué)化和實(shí)用性為標(biāo)準(zhǔn)，選擇并制作微課資源。英語課程的教與學(xué)均有其特殊的規(guī)律，因此，在制作微課資源的時候不能將其僅僅視為是一些視頻資源的堆積，必須使資源能夠體現(xiàn)出合理的整合性。具體來講，應(yīng)使每一個微課資源擁有鮮明的主題、內(nèi)容不拖沓、時間長度適宜，這樣的微課資源能夠使知識信息具有條理性和邏輯性。除此之外，微課資源也應(yīng)在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上具有足夠的趣味性。結(jié)合教育心理學(xué)的認(rèn)知負(fù)荷理論，只有為教學(xué)材料設(shè)定合理的展現(xiàn)方法，使其能夠與學(xué)生自身認(rèn)知存在一定的銜接，且難度適中，才能真正起到預(yù)期的作用。因此，微課資源的建設(shè)，應(yīng)該便于學(xué)習(xí)者的理解，減輕其學(xué)習(xí)壓力，這就要求微課的內(nèi)容能夠去粗存精。[4]以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，在閱讀課程的第三節(jié)，《Thank you，solders!》一課的中心內(nèi)容是：很多社會上的志愿者們，講述了自己的經(jīng)歷及心路歷程。筆者所選擇的講課方式是：不再把太多的資源投放在怎樣為志愿者定位，而是把志愿者的身份作為引入線索，從而在微課中引導(dǎo)學(xué)生第一時間探究志愿者與文章主題的關(guān)系。這篇課文還有一個特點(diǎn)，就是出現(xiàn)了不少結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句式。舉例來講，有一句話：Here is a way posted online to thank volunteers who goes to offer help.可見這個句子里置入了一個who從句，這個從句以volunteers作為其先行詞。因此，為了使學(xué)生能夠在微課中掌握這一個知識點(diǎn)，筆者在制作微課資源的時候通過幾句言簡意賅的話將其闡述清楚，使學(xué)生不再將過多的注意力集中在幾個難以理解的句子上，從而把更多時間留給本節(jié)閱讀課的主題。

其次，在微課的選擇上，要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，而不應(yīng)該把所有的教學(xué)內(nèi)容賦予微課的形式了事。當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)信息的膨脹，任何主題均能夠搜索下載大量的微課文檔，但是此類文檔往往在質(zhì)量方面存在著很大的差別。教師所應(yīng)該做的，就是怎樣在海量的微課文檔里篩選出適合于高職院校教學(xué)任務(wù)及學(xué)生個性特征的微課資源。根據(jù)事先制定好的教學(xué)目標(biāo)，去粗存精，抽取經(jīng)典的微課資源，提供給學(xué)生，使微課真正能夠發(fā)揮其作用。教師也可以組建團(tuán)隊(duì)，自己開發(fā)微課，最終使學(xué)習(xí)者可以在微課中獲取足夠的資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。高職英語課程與其他課程有所不同，更加注重的是學(xué)習(xí)者在掌握知識的過程中增強(qiáng)其交流能力和理解能力，知識的掌握應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者的不斷反復(fù)練習(xí)。[5]筆者認(rèn)為并非所有的內(nèi)容全部基于微課，結(jié)合高職院校在英語課程方面對學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力的要求，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，聽與說這兩個方面，要求學(xué)習(xí)者可以做到在英語的語境中可以通過一些常見句式進(jìn)行無障礙的溝通；在讀的方面，高職學(xué)生應(yīng)該能夠提升自身的閱讀力，并且掌握一定的閱讀技巧；而在寫的方面，則可以依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，教師不必因?yàn)槲⒄n具有良好的效果而在所有的方面全部以微課代替，從而舍本逐末。

（二）設(shè)置科學(xué)的教學(xué)過程

首先，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建議采用問題探究的方式。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的材料呈現(xiàn)往往采用的是PPT的方式，這種方式偏于靜態(tài)，學(xué)生容易覺得枯燥。而翻轉(zhuǎn)課堂采用了微課，能夠激起學(xué)生的新鮮感和探究意識。然而視頻資源并非解決一切問題的良藥，學(xué)習(xí)者在看完大量視頻資源之后，還是難以避免會出現(xiàn)思維的疲勞。這就要求授課教師，一方面應(yīng)該繼續(xù)努力搜索和制作足夠吸引人的教學(xué)視頻資源；另一方面還應(yīng)該在教學(xué)過程上下功夫。通過采用探究式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)其抽取出所學(xué)知識點(diǎn)的主干內(nèi)容，以條分縷析的方式逐步從整體到細(xì)節(jié)，漸漸掌握所學(xué)知識。[6]因此，采用任務(wù)驅(qū)動的方法，將探究教學(xué)引入到英語課堂，是十分必要的。

其次，應(yīng)該拓展英語教學(xué)的形式，使之多樣化和豐富化。筆者常用的是基于游戲的英語課堂教學(xué)，與翻轉(zhuǎn)課堂相互配合，能夠起到較好的效果。舉例來講，為了增強(qiáng)學(xué)生對于一些詞匯的記憶，筆者將課堂分成兩個小組，使之進(jìn)行單次記憶的比賽，一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味，另一方面也使學(xué)生在熱烈的氣氛中記牢了詞匯。而在英語閱讀課堂上，為使學(xué)習(xí)者能夠重視快速閱讀材料的培養(yǎng)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行問題搶答，使之能夠?qū)W會在短時間內(nèi)把握課文的主旨；而一個單元結(jié)束的時候，通過鼓勵學(xué)生以話劇的方式復(fù)述該課文，使之能夠在整體上進(jìn)一步把握課文的全貌。通過諸如以上豐富的教學(xué)形式，可以為高職學(xué)生構(gòu)建一個英語學(xué)習(xí)的嶄新的環(huán)境，不但充分尊重了每一個學(xué)習(xí)者的個性特征，也符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在多樣化形式的輔助下，能夠喚醒學(xué)生的主動性和積極性，使其增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。[7]

第三，以翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高職院校的英語教學(xué)，還應(yīng)為學(xué)生安排足夠的課前學(xué)習(xí)時間。對于英語課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，其最大的特征就是讓學(xué)習(xí)者在課程講授之前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平心而論，很多學(xué)習(xí)者并不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)的模式，且認(rèn)為用處不大，浪費(fèi)時間。這就對授課講師提出了新的要求，為了能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果，必須為學(xué)習(xí)者安排足夠的課前學(xué)習(xí)時間，這樣才能使學(xué)生在聽課的時候有備而來，提升知識探究的主動性。在教學(xué)中，教師利用時間碎片的方法，在一些“邊角”時間段中，提醒學(xué)習(xí)者觀看視頻。由于時間安排合理，并未過多占用學(xué)習(xí)者的其他時間，學(xué)生就不會有抵觸情緒，從而逐漸習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張瑛.高職公共外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（6）：126-128.

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[7]劉家位.翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語口語教學(xué)實(shí)證研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（10）：260-261.